让情境点亮小学数学课堂

沈菊芳

摘 要：创设情境是一种非常有效的教学模式，它不仅为学生们营造了一个很好的学习氛围，激起了学生的学习欲望，还很好地开拓了学生的数学思维，促进了学生全方面发展。

关键词：情境；小学数学；课堂教学

在以往的数学课堂教学中，教师的角色一直都是主导者，而学生只是一个单纯的听众。这样的数学课堂没有任何吸引力，学生甚至会对数学产生抵触的心理。在小学数学教学中，教师可以创设一些趣味情境，点亮小学数学课堂，以激起学生的学习热情，吸引学生注意力，培养学生多方面才能，让学生乐于学习、乐于思考。

一、创设游戏情境，激起学生的学习兴趣

游戏的引入，能够使整个数学课堂变得更加活跃，使课堂教学变得更加高效有趣。因此，在数学课堂教学中，教师应尝试创设一些游戏情境，为学生营造一个快乐的学习氛围，更好地激起学生的学习兴趣，推动学生主动探究学习，实现高效率课堂学习。

例如：在教学“认识多位数”时，教师为学生们设计了一个有趣的游戏活动。师：同学们，你们同桌为一组，每个人都暗自写一个多位数，最后同时亮出自己的数字，互相比一下谁写的数字大。学生们在教师说完后都很主动、积极地投入游戏活动中。这时，有两位学生分别写下了两个多位数“42536”和“23658”，当互相亮出数字后，两位学生也很主动地读出各自的数字。

生1：我写的数字是四万两千五百三十六。

生2：我写的数字是两万三千六百五十八，比你的数字小，你赢了，我们再来一局。

当各自读完后，也相应地比较出谁写的数大。很快，学生们又投入新一轮的游戏中，继续在本子上写下自己心中的数字。

在数学课堂教学中，教师通过创设游戏情境，很好地活跃了学生的学习氛围，调动起学生的学习热情。这种教学方式，不仅成功地激起学生的学习主动性，还有效地开拓了学生的数学思维。

二、创设操作情境，培养学生动手操作能力

很多数学内容不仅枯燥无趣，而且抽象难懂。教师的讲解式教学模式，很难让学生理解掌握，更不用说学生会有兴趣。在小学数学教学中，教师可以适时地结合实际学习内容，巧妙地创设一些动手操作的情境，以促使学生主动探究思考，并间接地培养学生的动手操作能力。

例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生们一起学习有关三角形内角和的知识内容时，并没有直接告诉学生最后的结果，而是选择从学生的实际出发，将课堂交给学生本人，让学生自己动手操作探究三角形内角和的度数。课堂伊始，教师为学生提供了一些不同的三角形纸片，并引导学生利用这些工具进行操作探究。这时，有一位学生想到利用量角器分别测量一下这三个角的度数，之后再将其相加，大致求出它的内角和。还有学生也是按照这一方法将三角形的内角和求出来，发现最后得到的度数大约为180度。很快，学生又想到180度恰好是一个平角，所以这位学生又想到将这个三角形的三个角分别用剪刀剪下来，然后拼凑在一起，最后学生发现这三个角构成了一个平角。于是，学生得出自己的结论：三角形的内角和为180度。学生们就这样主动地探究思考。

从上述案例中，我们不难发现，操作情境的有效创设，很好地锻炼了学生的动手操作能力，同时也活跃了学生的课堂学习氛围，促进学生主动探究，提升学习效果。

三、创设问题情境，提升学生课堂学习效率

一个好的问题能充分开发学生的思维智力，激起学生的求知欲望。因此，在数学课堂教学中，教师应善于提出一些有效问题，可以根据具体教学情况，创设一些问题情境，以吸引学生注意力，打开学生探究思路，更好地提升学生课堂学习效率。

例如：在教学“可能性”时，教师在课堂伊始为学生们创设了一个有趣的问题情境：同学们，看外面的天气怎样？学生们回答：阳光明媚。这时，教师又问：明天的天气会怎样呢？学生们也积极地参与到教师的问题中。这时，有学生说：“明天可能还是大晴天，也可能会是阴天。”还有学生迫不及待地向老师发表自己的见解：明天还有可能会下雨，但我可以肯定的是明天一定不会下雪。学生们就这样积极地参与问答活动，并在这一情境中思考一些可能出现的情况以及一些必然情况。在这一思考过程中，学生们很好地体验了可能性的知识内容。随后，教师又向学生提问：你们能自己举一些与“可能性”相关的例子吗？学生们的思绪顿时沉浸在教师创设的问题情境中，主动地思考研究着。接着，大家展开了激烈的讨论：

生1：太阳一定从东边升起，不可能从西边升起。

生2：下次考试我可能会有很大的进步，可能会比上一次的分数高一点。

生3：今天放学回家的路上我可能会耗费20分钟的时间。

……

学生们就这样在教师创设的问题情境中主动思考，对可能性的知识有了更深入的认识。

问题情境的巧妙创设，为学生营造了一个探究的学习氛围，促进了学生的积极探究，很好地凸显了学生的主体地位，极大地提升了课堂教学效率，发展了学生的思维能力。

四、创设合作情境，促进学生合作探讨交流

合作精神是学生们应当具备的一种品质，作为教师，应该注重培养学生的这一品质。在数学课堂教学中，教师可以结合实际内容，创设合作情境，为学生搭建一个互动学习的平台，以促使学生合作交流，进一步培养学生的合作能力，实现高效率课堂教学。

例如：在教学“因数和倍数”时，教师在和学生一起学习了有关2的倍数、5的倍数的知识内容后，准备引导学生学习有关3 的倍数的知识内容。教师选择将本节课堂内容交给学生，让学生们自主探究学习。这时，学生们很主动地自由结组，小组内共同合作，一起探究思考。在思考探究了一段时间后，大家开始了交流讨论：

生1：类比2和5的知识，我猜想3的倍数的规律应该是末位数字是3、6、9的数字就是3的倍数。

当这位学生说完后，立即有学生给出反例反驳他。

生2：你说得不对，13的末位数字就是3，但它不是3的倍数。还有23、26、29这些数都不是3的倍数。

生3：我也找了一些3的倍数，例如21、27、33、36，这些数应该存在着什么共同的特征，我们需要去探究一下。

学生们就这样主动交流讨论，集思广益，互相汲取对方的优点，最大限度地合作探究。

合作情境的有效创设，不仅很好地调动了学生的探究欲望，还开启了学生的思维空间，活跃了学生的数学思维，让学生们可以有机会互相学习，共同进步。

总之，创设情境是一种非常有效的教学模式，它不仅为学生们营造了一个很好的學习氛围，激起了学生的学习欲望，还很好地开拓了学生的数学思维，促进了学生全方面发展。在小学数学课堂教学中，教师可以巧妙地创设一些教学情境，为学生们营造一个趣味学习环境，让学生体验到数学的魅力，感受到学习数学的乐趣。endprint