发挥化学学科特点 促使学困生转化

陈德权

【摘 要】文章针对不同类型学困生采取有针对性的转化方式，挖掘学困生的闪光点，发挥化学学科的特点，促使学困生的转化，从而提升整体教学质量。

【关键词】化学科特点；促使；学困生；转化

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0077-02

在实际的初中教育教学过程中，我们发现学生中存在不同程度的一个特殊群体———学困生，如何对待他们？怎样提高教学质量？就成了初中教育教学亟待解决的一个重要问题。近几年，笔者重视发挥化学学科特点，采取有针对性的转化方式，促使学困生的转化，并取得了良好的效果。

一、挖掘学困生的闪光点，树立信心

苏霍姆林斯基曾说，每个学生都有成为一个优秀学生的愿望。学困生的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊。大部分学困生经常在学习上遇到难题和挫折，导致他们对学习失去兴趣，觉得自己学习能力差，从而对学习失去信心，甚至放弃了努力。因此，教师要加强对学生的心理疏导，建立其学习的自信心。

1. 以实验引兴趣，激发信心

初中学生对化学这门新开的学科充满好奇，教师要利用学生对化学实验特有的好奇心，激发学生的学习热情。例如，在学习绪言课时，可以将二氧化碳跟澄清石灰水反应的实验设计成魔术，教师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成了一杯乳白色的“牛奶”，激发了学生的探究兴趣。有一名学困生曾告诉笔者：“我之所以爱上化学，爱上学习，下决心彻底改变自己，就是因为刚学习化学时老师做的一个实验，我分享了观察到的实验现象，得到老师的表扬，激发了我的学习热情。” 学困生渴望教师的理解和关心，有着强烈的上进愿望。教师要善于捕捉学困生的每一个 “闪光点”，及时加以肯定和表扬，从而激发其转化的信心。

2. 妙用“角色效应”，唤起信心

教师在引导和转化学困生的过程中扮演着重要角色，因而要适时地给予学困生展现的平台和帮助，成为他们生活中的好朋友、学习上的好帮手，潜移默化地引导学生。

3. 选学困生作为科代表

近几年来，笔者选择学困生作为本学科的科代表，并提出6个方面的要求：①当好助手，协助教师管理实验仪器用品。②领收并布置本学科学习任务。③收集学生对本学科教学的意见和建议，并及时反馈给老师，成为师生间沟通的桥梁。④督促学生对本学科的学习，检查本学科学习任务的落实。⑤收本学科作业，提供未交作业的学生名单。⑥在本学科的学习中起到模范带头作用。科代表角色能潜移默化地影响、规范学困生的行为，在同学之间树立起威信，从而使他们沿着正确的发展方向不断进步。打破好学生对科代表的垄断局面，使学困生得到锻炼的机会，让学困生发挥特长，对学困生的转化具有特殊的心理学意义。

4. 让学困生作为小组长

小组合作学习能激发学生积极性，使他们在合作交流、相互讨论的过程中解决问题，更深刻地理解相关知识点，获得成功的喜悦。小组各成员的角色不同，分别是：组长、记录者、汇报者和整合者。其中组长的作用至关重要：一方面要明确教师布置的合作任务，另一方面要将合作任务合理地分配给小组各个成员。在整个小组合作过程中，组长必须认真聆听各个成员的发言，关心每一位成员的表现，对整个小组合作进行宏观把控。

曾有这样一个学困生，学习一塌糊涂，只要考试就是全班倒数第一。后来，笔者试着观察他，发现他责任心很强，并有一定组织能力，于是笔者让他当学习小组的组长，当时小组另外3位成员没有一个人赞同，笔者仍坚持要给他一次机会。开始的一两个星期效果不明显，谁料在第三周的考试中他居然考了全班第25名，学生都很惊讶，而笔者既惊喜，也很安慰！教师应该对学困生给予最大的鼓励和帮助，增强他们的自信心，用一双善于发现的眼睛找到其“闪光点”，让其发挥特长，在一定程度上享受到被关注的喜悦，享受到成功的喜悦。

二、深挖化学实验的潜能，提升信心

实验是见证化学概念和物质变化规律的唯一方式。脱离了实验的化学，是没有生命力的，因此，实验在化学教学中的作用是不可忽视的。

1. 大胆放手演示实验，呵护学习信心

在实验课堂中，教师应充分激发学困生参与化学实验的热情，让其作为老师小助手，协助老师完成实验，从而培养他们的化学学习兴趣，增强其自信心，从而融入学习活动中。一位学困生说：“通过实验，拉近了我与化学间的距离。想起一开始接触化学的时候，总是担心学不好，从心底里对化学产生一种畏惧，甚至会有一点抗拒。但经过慢慢地学习，我发现化学其实挺有趣的。”

2. 依托“我与化学”活动，增强学习信心

新课标要求教师注重实验教学，广泛开展课外实验活动。在活动中，教师要把握学生的认识水平，可以让学生单独设计实验做，也可以组织实验小组来完成实验方案，还可以让学生自选力所能及的实验项目，不断丰富课外实验活动。

“我与化学”活动是一个在化学课堂教学以外，密切联系学生自身生活和社会生活，以化学问题为载体，以学生的经验与生活为核心、以提高学生热爱化学的情感、以研究小组为单位的化学综合实践活动。在组建研究小组的过程中，教师要有意识地把动手能力强的学困生安置其中，让其充分发挥潜能，提高他们的动手实践能力和实验操作技能，从而增强其学习信心。

例如，第十四届“我与化学”研究课题“咸潮对生产、生活影响及减咸的研究”。学生在上册第四单元的“水的净化”及第六单元中学习并掌握到活性炭及木炭的吸附作用，参加研究的杨小海（学困生）同学因此提出可否用木灰进行吸附的设想。小组内讨论及查阅了相关资料，最后确定将研磨成粉末的活性炭及木炭、木灰进行对比实验。陈小欣同学谈到：“实验研究培养了我们寻根究底的学习习惯。遇到不懂的问题，我们首先是查阅资料，然后在小组内讨论解决，这样一来，不仅丰富了我们的知识，更重要的是把‘要我学变成了‘我要学。”他们撰写的实验报告在广州市第十四届中学生“我与化学”活动中获得一等奖。杨小海感叹道：“这次的实验让我懂得了团结的重要性，自己一个人是很难完成这一个实验的，但每人分配一点任务，在很短的时间就能完成这个实验。

三、强化团队合作与配合，坚定信心

调查研究发现，造成学困生形成的外动力因素主要包括教师、父母。因此，必须整合全体老师共同协作，让家长密切配合，用集体效应去影响学生，形成教育“同心圆”效果。

1. 家校协同，齐抓共管

教育家斯霍姆林斯基曾强调说，最完备的教育模式是“学校——家庭”教育，学校和家庭是一对教育者。教师必须积极与家长交流、沟通，共同协商班级管理对策。家访中，笔者发现很多家长经常拿孩子攀比，或者唠叨埋怨孩子笨，对孩子大声训斥，导致孩子形成强烈的逆反心理。这时，教师应和家长沟通，给家长讲解正确的引导方式，言传身教，为孩子创造一个温馨的家庭学习环境。

2. 科任合作，共同育人

提高学困生转化的有效性不是一蹴而就的事情，需要班主任、学生、家长、任课老师等多方力量的共同支持才能实现。每次考试后，笔者都会召开学困生“吐槽”会，听听他们的心声，分析失败原因，及时帮助解决，收集好各类的意见，整理后，通过科代表向科任教师提出建议和要求，只有协调好科任教师之间及与学生的关系，搭起师生之间和谐沟通的桥梁，才能使学困生的转化取得事半功倍的效果。

很多学困生学习成绩不好，并不是因为智力有问题，大多只是自主学习方式遇到了困境。只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，家校合作，才能有效促使学困生的转化，从而提高整体教学质量。

参与文献：

[1] 李南萍，等.广州市中学生“我与化学”活动课程的建构[J].中学化学教学参考，2011，（5）.

[2] 王纪龙.初中化学教学中转化“学困生”策略的探讨[J].读与写杂志，2009，（5）.

[3] 韩靖.杜桂娥.初中阶段学困生成因及转化对策探析[J].学理论，2014，（23）.

[4] 熊懷芳.初三“学困生”存在问题及转化对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.

[5] 李冬冬.初三化学学困生形成原因及其动力学转化策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

（编辑：杨 迪）endprint