小学数学课堂导入中存在的问题及对策

彭霞

在新课程改革的背景下，引导学生参与到数学课堂学习，帮助学生成为真正的学习主体，是一线小学数学教师、教育工作者们研究的重要课题。小学数学课堂导入作为一堂课的开端，具有一锤定音的关键作用。

一、小学数学课堂常见导入中存在的问题

1.混淆复习、复习导入概念。复习导入真正的目的是为引入新课。在实际操作中，存在着教师对复习导入认识不清的现象，将复习等同于复习导入。在这种认知下，教师运用复习导入时片面注重对于旧知识的复习、练习、检验，单纯的复习只能起到巩固旧知的作用，与复习导入的目的失之千里。

2.复习导入内容选择误区。复习导入能够实现已有知识到新知的迁移。能否达到预期效果，教师所选择复习导入的内容与新课教学内容之间是否存在实现顺利迁移的条件是重中之重。从心理学迁移的原理来审视，新知识和旧知识间的共通性越强，迁移就会越有效、越容易。所以，应该选择新旧知识间的相关因素，有针对性地进行复习。这无疑对小学数学教师关于的数学知识体系的把握及教材的认知提出了较高的要求。由于小学数学教师在教育背景、工作年限、工作热情等方面各有差异，他们对于小学数学知识体系及教材的认知参差不齐。在导入环节受教师水平的影响，复习导入中导入内容的选择存在着值得商榷的地方。

3.教师对学情分析不够。“学生是带着全部的丰富性进入课堂的，这不仅仅包括学生已有的知识，还包括学生的经验、学生的困惑、学生的情感等。”在导入环节摸清学情，了解学生原有的知识水平和认知水平具有重大意义。义务教育数学课程标准明确提出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”要求学生学好每个知识点，为后面的学习打好基础。总之，复习导入是温故而知新的导入方法，了解学生对于知识的掌握情况，准确学情分析是确保小学数学课复习导入有序进行的重要工作。

二、构建动感的小学数学课堂导入——打造精品小学数学课堂

教学是一个以“交往”“共同发展”为主题的活动过程。教学中包括师生、生生、师生等主体间的互动与交流，他们的交流与互动都是以促进发展为目的的。教学是一个“动感”的过程，是一个发展的过程。

1.塑造小学数学教师个人导入特色。教学是一个教师综合素质的全面展现，也是一个教师个性、特色的全面呈现，尊重教师的个性化特点，其实是对教师独创性劳动的尊重。在小学数学课堂导入环节的小舞台，教师可以充分发挥其个性特点，展示个人魅力。对于爱运动的教师而言，可以围绕运动这一主题展开导入活动的设计。

例如，某教师平时喜欢打篮球，他经常在课堂中通过篮球为话题，谈话导入新课。在“百分数的认识”这一课中，介绍课间与学生的投篮比赛，在介绍比赛的过程中，引导学生找出命中率最高的学生。课堂导入，教师根据自己的爱好和学生特点，结合课题选择篮球为话题谈话导入新课。充分体现了教师对于篮球自信与喜爱的个性特点，也展示了教师亲切、自然的教学风格。

2.小学数学课堂导入经验交流。教师应该加强彼此间的相互学习，加强教师关于课堂导入的教学反思。为提高教师的导入水平，应该重视教师教学反思，在课前预设教学效果，课后思考自己的导入是否达到预期的效果。教师是实践者也是研究者，应该在不断的探索、实践中不断进取、获得真理。学习教育专家、学者关于课堂导入的优秀研究成果。教育专家是教育教学研究理论研究的专业人士，他们对于教育理念、专业理论知识、专业技能等方面有着深入的研究。在课堂导入方面也有许多较为成熟的理论，小学数学教师可以通过听讲座、购书等途径获得这方面信息，加强学习。吸取特级小学数学教师的课堂導入经验。通过观摩优秀小学数学教师的教学视频、课堂等，吸取先进经验。首先，通过优秀小学数学教师的课堂，我们可以观察到他们的先进的导入理念与导入技巧。其次，思考自己的导入与优秀小学数学教师课堂导入的区别，得出启示，及时改进自己的小学数学课堂导入。

小学数学是小学教育中的重点科目之一，是培养学生计算能力、掌握基本数学常识、形成基本的逻辑思维能力的主课。数学课堂导入是小学数学每节课程的“首”，没“首”的小学数学课堂是无趣的，可能导致学生在课堂上“度日如年”，根本没有心思听课。（作者单位：江西省南昌市青联学校）endprint