预学设计、预学与导学衔接之策略探微

朱剑+++++张秀平

【摘 要】预学单设计科学、时间安排合理、预学充分到位，学生才能更好地把握重难点知识，进而有针对性地解决问题。文章结合教学实践，就预学设计、预学与导学衔接的策略进行了探讨。

【关键词】预学设计；预学与导学衔接

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0047-02

预学单设计科学、时间安排合理、预学充分到位，学生才能更好地把握重难点知识，进而有针对性地解决问题。那么，如何设计预学单？预学与导学怎样有机衔接，才能达到教学效果的最大化？这是我们在教学中要深入思考的。

一、关于预学设计

1. 科学确定预学目标

无论是预学单、导学单，还是练习单，对于每一节课学习目标的提出，都要力求明确，让学生一目了然地知道这堂课要学会哪方面的知识，用所学知识解决怎样的问题。例如，“长方形与正方形的特征”这堂课的学习目标为：经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征；培养学生观察、操作及思维能力；培养学生自主学习、合作交流的能力。

2. 合理安排预学内容

预学要求一是为课堂学习作好知识基础储备，二是完成部分原本课堂中要学习的但是学生可以自行掌握的知识。

如“分数的基本性质”的预学：要求优秀学生列举出3个分数，证明3个分数的相等关系，借助这3个分数说明分数的基本性质，利用其他方法说明分数的基本性质；要求一般学生列举出3个分数，利用其他方法说明分数的基本性质（方法可能不够全面），也就是中等生可能会忽视证明3个分数的相等关系这一环节；要求学困生会照本宣科地读出分数的基本性质，而不是说明分数的基本性质。

3. 提高预学思维含量

预学设计不能繁杂，不能等同于传统的预习；不能以机械做题为主，要进行科学设计，学习目标明确，重点突出；导引性设计要到位，思维训练含量要高，以提高预学价值。

如“长方形和正方形的特征”的预学单可以这样设计：

（1）生活中哪些物体的面是长方形？哪些物体的面是正方形？

（2）猜想长方形有什么特征，并想办法验证。

（3）猜想正方形有什么特征，并想办法验证。

（4）想一想：长方形和正方形有什么相同点？

（5）试着给长方形和正方形的边取名称。

4. 联系生活设计预学

如“小数的加法和减法”的预学，教师可以设计一个让学生到实际生活中去实践的环节。如安排“今天我当家”的活动，要求学生星期天和家长去菜市场买菜，买菜的时候要注意零钱的使用，使学生明白了“付出的钱”“用去的钱”“找回的钱”这样一些原本在课堂上讲不清楚的概念，学会用课堂上学习的数学知识来解决实际生活问题。在买菜的过程中，他们不仅认识了一些平时在饭桌上喜欢吃却不知道名称的蔬菜，更重要的是在买菜的过程中，学会了小数的计算，明白了“付出的钱”与“用去的钱”“找回的钱”之间的数量关系。他们不仅会一样一样地算钱、付钱，还学会了把两样蔬菜的价钱加起来再付钱。他们直观地了解到用元、角相加，是元和元相加、角和角相加，而卖菜的人找钱时也是元和元相减、角和角相减。在这个基础上，再改成小数，学生自然而然就知道了为什么小数点要对齐的道理。学生的学习积极性一下子高涨起来，使新课的教学水到渠成。

5. 重视预学过程评价

评价的手段和方法要多样，让学生对预学产生浓厚的兴趣，从而积极参与预学活动。教师可在预学单上设计自我评价栏目，通过记分式、标志式、贴图式等评价形式，使学生进行自我评价、自我鼓励、自我肯定，从而形成内驱动力；组间互评，要求学生给对方组做出恰如其分的评价，并主动为对方组解决问题，真正实现合作学习。

6. 加強预学方法指导

预学是学生自学能力的体现，教师在指导策略上要遵循先扶后放、循序渐进的原则，让学生在学习时有章可循，有的放矢；要关注学生的学习过程，在学生独立探索的基础上，通过教师指导、同伴互助等举措，及时帮助学生解决学习中的困难，并从中感悟学习的方法和策略，不断提高他们的预学能力。

二、预学与导学的自然衔接

1. 预学成果的展示与交流

预学与导学衔接最直接、最有效的方式就是预学成果的展示与交流。只有通过预学成果的展示与交流，教师才可能做到“以学定教”，导在恰好处，导在关键点。值得注意的是，这里的展示和交流不仅要展示成果，还要充分暴露问题；发现问题后还要归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。所以，教师要参与预学交流，融入小组讨论中。这样，既能拉近和学生的距离，又能及时捕捉到一些相关信息，随时调整导学。

2. 课堂中的先学和后教

（1）先学。首先让学生在小组中交流自己在预学中的“收获”与“困惑”，然后展示本组的预学情况，最后组间交流评价。这样做的目的，一是为了让学生互相检查预学的效果，让学生养成自觉预学的习惯；二是通过学生主动讨论、主动质疑、主动展示，再次巩固本节课的知识要点；三是通过自主预学与交流展示，相互学习、相互砥砺、相互促进，从而增强学生的合作意识，使他们体验到学习的乐趣。与此同时，教师还可以根据学生在交流中反馈的信息，及时调整课堂结构，真正地“以学定教”。

（2）后教。即更正、讨论“先学”中暴露的问题。课堂上，对预学单中学生可以解决的知识点略讲或者不讲，让学生真切地体会到预学是学习过程中一个不可分割的部分。

例如，教学“小数的加法和减法”一课时，首先要求学生汇报：你买了什么菜？用了多少钱？还剩下多少钱？根据这些信息，让学生思考：你会提出哪些问题？这些问题可以分成几类？（一类用加法计算，一类用减法计算）接着，让学生以小组为单位，自选一个小数加法和减法的问题列式计算，然后讨论：计算小数加法和减法时，要注意些什么？怎样才能做到数位对齐呢？然后让学生尝试做例题，这样，“预学”与“导学”的衔接就自然、紧密了。

学生在“先学”的基础上，发现了问题，学会了思考和总结，这种“先学”已经不是过去那种盲目的应付式自学，而是学生学习方法上的一大转变。“后教”的主角仍然是学生，教学形式可以是学生教学生，所谓“兵教兵”，即是学生能讲的就要让学生讲，要么在组内讲、要么在全班讲。如果学生讲的有错，要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至更多的人更正。这能激发学生思维，培养他们独立思考的能力。而教师的“教”，主要是指在学生讨论得出一个正确结论后，教师择要板书，使学生触类旁通、学会运用，还可以抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论并得出正确的结论。

探究新知以及解决在预学中反馈出来的问题，也就是课堂教学的重难点。对于新知识的探究可由学生说出自己的探究过程，教师只需稍作引导。在演练中，设计的题型来源于教材，要有针对性，难度要适中。通过演练，让学生自己发现问题并解决问题，再进行解题方法的归纳与总结。

如“长方形与正方形的特征”练习：

1. 在钉子板上围出一个长方形，再想一想怎样最快地把这个长方形变成正方形。

2. 判断下面哪些图形是长方形，哪些图形是正方形，再指出长方形的长和宽。

3. 你能用两副同样的三角尺，分别拼成一个长方形和一个正方形吗？

4. 先量一量，再填一填。

如此，将“预习单、导学单、练习单”三单并举，并自然、紧密地衔接，这是提高课堂效率的一条重要途径。

（编辑：杨 迪）endprint