让学生在快乐中提升计算能力的策略

薛春艳

【摘 要】对学生计算能力的培养是各校数学教学过程中尤为重要的一部分。教学时，教师理应对数学计算相关教学加以重视，并创设适当的课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习计算。文章对学生在快乐中提升计算能力的策略进行了简要阐述。

【关键词】快乐；计算；策略

中图分类号：G623.56 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0045-03

在数学教材中，计算作为重点学习内容，所占据比重普遍较大，在学生学习数学的过程当中打下稳固的计算基础，将会对其往后的学习和生活产生积极影响。教师如何在教学过程中有效提升学生的计算能力，在数学课堂教学中变得愈发重要。

一、口算练习多样化

笔算和口算是互相依存、互相促进的，口算是笔算的基础，笔算的熟练程度也直接影响着口算能力的提高。因此，教师在进行数学教学的过程中，应该在强化笔算训练的同时，重视相应的口算训练，将两种训练融会贯通。但在实际的课堂教学中，部分教师往往会采取有侧重点的训练方式，如有些教师一味地对学生进行笔算能力的训练，不注重学生口算能力的培养，或者只对低年级学生采取口算训练，高年级学生仅剩笔算训练，久而久之，将对学生的数学学习产生不良影响。

实际上，对学生进行口算能力的培养，应贯穿于各个阶段的数学学习过程，教师可以适当地在教学内容中加入些许口算训练，通过这种限制性的训练方式，可以提升计算速度及准确率。口算训练的活动范围较大，节奏相对较快，其计算过程需要学生的注意力高度集中，因而在平常的课堂教学中应为口算训练留出时间，根据学生的实际情况，在注重练习多样化的同时加入适当的要求，这样既培养了学生的数学思维，又提升了其口算能力。

二、激发学生计算兴趣

“新鲜的事物”极其容易引发学生的好奇心。因此，在教学过程中引入适当的新鲜事物可以提高学生的学习兴趣，让学生可以主动学习计算，从而提高学习质量。

1. 教会学生探索数学

教学时，教师可以为学生讲述个别带有启发性质的典型案例，以及与数学课堂内容相关的故事，在增强学生学习兴趣的同时亦可激发其求知欲。例如，进行“计算面积”一课的教学时，可以引用有关的小故事：从前有个地主想要为难他的工人，让工人用一个12米长的竹竿包围一块10平方米的土地，机智的工人将竹竿围城了一圈，地主通过计算，工人围成的面积居然超过了10平方米，于是，地主再次让他用同等长度的竹竿圈出一块面积超过16平方米的土地，并告知工人，如果可以完成将予以双倍工钱，工人灵机一动，利用草地上的一排草房，靠着墙围出了一块大于16平方米的土地，成功拿走了地主的两份工钱。通过讲述地主和工人的故事，激发了学生的学习兴趣，加深了对学习内容的印象，促进了其对新课程的吸收。

2. 注重练习方式多元化

通过练习提升学生的计算能力至关重要，但是枯燥、单调的题目会使学生产生消极心理，降低相应的练习效果。因此，需要既多元化又有针对性的练习，通过灵活有趣的练习课程，激发学生的求胜心理，其中可以设计一些相关的计算趣味游戏，鼓励每个学生积极参与，力求达到事半功倍的教学效果。例如，可以设计“有奖竞猜”等相关的小游戏，促进学生主动学习。

三、生活实践作为教学基础

在新课改的背景下，校园的教学方式逐渐趋于生活化，也越来越重视对学生实践能力的培养。数学名家也认为，应将数学教育融入现实社会，也需要将之与生活实际紧密相连，更应重视发展和培养学生擅于从客观的社会现象中发现数学问题的技能。因此，教师应结合生活实践，重点培养学生在生活中探索数学的能力。同时，应该让数学教学融入生活，让学生自主发现数学的无限魅力，从而增强对数学学习的兴趣。

在进行计算教学时，多数内容都与生活密不可分。教学实践表明，将数学计算中的疑难点结合生活实践加以解决，可以有效降低相應的课程难度，让学生更容易理解知识重点。例如，进行“元角分”一课的教学时，恰巧学校组织了“书本义卖”活动，教师可以让学生独立进行书本交易，在具体操作过程中，学生不但将以往所学知识合理运用，同时学会了互帮互助，切身体会了合作的重要性。通过用这种方式，让学生通过自己动手实践，在激发学生兴趣的同时，既巩固了以往所学知识，又对新课程的学习印象深刻，更明白了如何合作共赢，对其未来的学习生活都具有积极影响。

在学生解决生活实际问题时，普遍会涉及计算的应用，对学生的数学思维养成及数学计算能力的提升具有积极作用，还可以有效提高学生的学习质量。通过稳固扎实的训练及合理有趣的情境引入，不仅可以培养学生的数学能力，同时对学生综合素质的养成也起到了促进作用。

四、新旧知识点相互连接

计算不止是一种方法，还是一项数学思维技能，这项思维技能主要用于新旧知识点的连接。对于思维技能较强的学生，在进行计算的过程当中，他们通常不太需要教师讲授，就可以很巧妙地将知识点进行合理转移，从而通过自己计算并总结出计算方法。由此可见，在进行数学计算教学的过程当中，教师应重视对学生进行自主计算能力的培养，锻炼其敏捷的数学思维，以提升学生的计算水平。教师可以引导学生在实际问题中进行自主计算，示例如下：

教师：购买文具时，各个文具店之间的价位差异很大，请同学们自己列式计算一下差异。

学生：17.5-13.5=4（元），15.5-13.5=2（元），17.5-15.5=2（元）。

教师：这种简单的小数计算，可以通过口算解决。但是，当口算不便时，就应该总结小数加减法的相关规律。比如，小丽买了3支笔，1支3.35元，1支1.5元，请小敏来计算一共花了多少钱。

学生：3.35+1.5=4.85（元）

教师：在计算中应注意数位对齐，元与元相加，角与角相加，分与分相加。endprint

此案列中，教师通过引导学生自己计算小数加减法，并让学生自主进行数学方法总结，既锻炼了学生掌握要点的能力，又提升了学生的自主能力。

五、将精算与估算相结合

估算和笔算都是计算的有效策略，因此，教师在教学时应最大限度地为学生创造可以进行估算的机会，以此让学生能在精准计算中了解估算的魅力，从而有助于学生提高计算能力。例如：

教师：通过总结小数加减的计算方法，我们已经掌握了计算的基本规律，做完一道习题以后，如何能快速验证对错也很关键。

某学生1：可以估算。

某学生2：可以再次检查。

教师：请同学们来检查以下题目答案是否正确。

①1.2+3.5=5.4； ②5.3+2.7=8；

③7.8-6.3=1.5； ④13.2-10.1=2。

学生1：我认为④不对，假如把10.1估算成10，13.2估算成13，结果应该是3点几，不该比3小。

学生2：我认为①不对，假如把1.2估算成1，将3.5估算为3，而2加上5又小于10，所以结果应该不大于5。

学生3：我认为②是正确的，假如將5.3估算为5，将2.7估算为3，3加上7等于10，因此，结果应该为整数。

教师：那请同学们用笔算验证一下。通过用笔算验证，你们的估算结果都是正确的。

此案例中，教师引导学生将精算与估算进行有机结合，让学生了解了估算的妙处，更培养了学生对计算结果进行验算的习惯，对学生计算正确率的提高有所帮助。

总而言之，推动数学计算教学的高效化，以及培养学生的综合素质，需要教师有的放矢地实施教学策略，并在实际的课堂教学中灵活地对学生进行指导。此外，教师还应认真钻研教材，并结合学生的实际情况予以最恰当的指导，从而让学生的课堂学习更加高效。

参考文献：

[1] 陈元峰.简算，提升计算能力的加速道——略论小学生简算能力的提升策略[J].新课程（小学），2017，（5）.

[2] 高峰.通过教学设计提高小学低段学困生计算能力研究[D].成都：四川师范大学，2012.

[3] 马秀玲.计算能力，提升数学成绩的制胜法宝——浅谈提升小学生计算能力的方法[J].新课程（中），2017，（1）.

（编辑：易继斌）endprint