整合信息技术 构建高效数学课堂

徐琼芳

【摘 要】随着信息化社会的到来，信息技术与各学科教学的整合已经成为当今基础教育改革的新视点。文章从以下方面对信息技术与小学数学课程的整合进行探讨：创设生活情境，激发学习兴趣；演示和验证，领悟数学思想；加强数形结合，体验数学美感；化静为动，感知概念的形成过程；增大信息源，增强学生学习的自主性。

【关键词】信息技术；小学数学教学；整合

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0038-02

随着信息化社会的到来，信息技术与各学科教学的整合已经成为当今基础教育改革的新视点。现代信息技术集文字、声音、动画、图像于一体，具有丰富的教学信息资源、化静为动、生动直观的画面、数形结合、鲜艳美丽的图案的特点，它进入课堂教学后能很好地激发学生的学习兴感，促进学生多种感官参与、积极思考、合作学习，从而优化课堂教学，提高课堂教学效率。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

新课程标准指导下的数学教学应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近的数学走进他们的生活，进入课堂，使之产生亲近感，诱发学生的内在潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，从而获得成功的喜悦感。

例如，教学“相遇问题”时，教材例题的静态情境，学生很难理解“相遇问题”的意义及有关的数量关系，还有题目中的两地、同时、相向、相遇等术语，都是学生理解的难点。于是，笔者利用信息技术科学地虚拟了“相遇问题”的现实生活情境：两人分别在A、B两地同时相向而行，直至相遇的全过程。依次为：①两人同时离开A、B两地；②相向而行；③相遇（碰面）适时通过声音、闪动、停顿、颜色变化等手段，变静态为动态，把两个物体运动的全过程展现在学生眼前，让学生充分理解两地、同时、相向、相遇的含义，给学生留下深刻的印象，为学生学习相遇问题扫清了障碍。后来，笔者进一步利用信息技术整合这个学习内容：设计了同向、背向、追及、相遇等生活情境，充分借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观的画面，化抽象为具体，营造良好的学习情境，调动学生学习的积极性。

二、演示和验证，领悟数学思想

数学思想方法是组织数学课堂教学的一条暗线，在数学教学过程中，倘若教师注重对数学思想方法的提炼与渗透，那么他不仅教给学生数学知识，而且能展示知识的发展、生成的过程。在课堂教学中，笔者充分发挥信息技术的作用，加强课堂教学与信息技术的融合，对一些重要的事例或实验进行演示和验证，使信息技术有效地介入学科教学过程，让学生学会正确的思维方法，促进数学思维的渗透和学生数学能力的发展。

例如，教学“圆的面积”一课时，面积计算公式的推导过程是这一课时的重点，而向学生渗透“转化”是本节课的数学思想方法。这时，可以利用课件中图形分、合、转、并、移、展等多种形式的动画，再结合有关的必要解说及优美的音乐，使学生身临其境，产生立体感效应，同时利用学生的动手操作，引导学生积极开展思维，探寻长方形和圆之间的内在联系及有关公式的推理，得出如下结论：长方形的长等于半圆弧，长方形的宽等于圆的半径，从而推导出圆面积的计算公式。这样，既能充分激发他们的求知欲望，还能化被动为主动，让学生在经历充分的观察、比较、想象后理解公式、领悟“转化”的数学思想、感悟极限思想、掌握“化圆为方”的这一解题策略。

三、加强数形结合，体验数学美感

新课标指出，数学是人类生活的工具，对数学的认识，不仅要从数学本质的观点去领悟，还要从数学和现实生活的联系中去领悟。在传统教学中，数学美感关注少，也难关注，单纯的粉笔、黑板、白纸教学工具难操作，也难体现。而现代信息技术融入学科教学，展示数学美的机会便增多了，它可把枯燥乏味的数与形有机地结合起来，使原不可理解的抽象数学概念和复杂数量关系直观化、形象化、简单化，实现数与形的和谐结合，充分展示数学中的美。

例如，讲解1+3+5+……+（2n-1）=n2时，笔者运用多媒体展示：①图1，点数，并算数填空，1+3=（ ）2；②再增加一层，出示图2，填空1+3+5=（ ）2；③再依次增加一层，出示图3、图4……并填空1+3+5+7=（ ）2，1+3+5+7+9=（ ）2，1+3=（ ）2，1+3+5=（ ）2，1+3+5+7=（ ）2，1+3+5+7+9=

（ ）2；④让学生看看图与式子，并交流自己的想法，最后利用不完全归纳法完成公式推导1+3+5+……+（2n-1）=n2，从而使数与形紧密地结合起来，使原来抽象的数学公式简单化、直观化，学生在教师的组织与点拔下，始终兴趣盎然地认真观察、积极思考，轻松地解决了一个又一个难题，激发学生爱美之心和求美之情，培养学数学爱数学的感情。此时，学习已不是一种沉重的负担，而是一种无法诠释的快乐。

四、化静为动，感知概念的形成过程

现代信息技术与学科教学的整合，可根据教材内容化静为动，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化、生动化；对学生的认识具有“催化”的作用，使抽象、复杂的数学概念变得直观、形象。

例如，教学六年级“圆的周长”一课时，笔者利用信息技术演示全过程：首先电脑上出现颜色鲜艳直径不同的3个圆，然后圆周长上闪动一个彩色的亮点作为起点，最后这3个圆开始同时一起滚动一周，得到3条不同长度的线段，这便是圆的周长，周长概念的形成生动、形象地展现在学生的眼前，学生对圆的周长定义就有了非常深刻的感性认识。而理解圆的周长总是其直径的3倍多一点是这节课的难点，为了突破这一难点，在课中利用多媒体显示：大、中、小3个圆的周长展示成3条长短不同的线段，3条彩色直径分别去测量各自的圆，在线段上滚动，滚了3次都剩余一小截（这小截并在闪动），通过声音、颜色的变化，这个动态的过程帮助学生直观、形象地理解新知识——圆的周长总是直径的3倍多，为学生理解圆周率打下坚实的基础。

五、增大信息源，增强学生学习的自主性

《全日制义务教育数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容，以及学与教的方式产生了重大影響。现代信息技术具有储存容量大的强大功能，利用这种功能，可以为学生提供多种信息咨询服务，把学生引向自主学习，使之学会知识、学会学习，这是信息技术与学科教学整合的一个重要方面。

例如，在低年级口算练习中设计表1，只要在答案这列空白地方填上得数，完成后按回车键确认，计算机立刻反馈信息给学生，当答案是正确时，在结果栏出现一朵红花，并伴有掌声；当答案是错误时，在结果栏显示“？”并有声音提示，“请你再认真想一下”。利用信息技术容量大的特点，设计每组练习5道习题，完成一组后按回车键即可进入下一组练习。（伴有时间，看看1分钟可以完成几组，记录最高排行榜）

通过信息技术对学生的口算结果进行及时反馈，省时高效，让数学教师从烦琐的口算练习中批改解脱出来，并针对学生的不同情况设计不同的口算练习，有效地提高学生的口算、心算能力，既可以进行全班测验，又可个别辅导或开展小组竞赛。同时，学生在传统的口算练习中，不断地得到红花和表扬，在体验成功的喜悦中不断地学习，实现了知识能力、情感态度、价值观的同步发展。通过这样的整合，使计算机不再是单纯的演示工具，而是成为提高课堂效率的得力助手，学生也把它作为喜爱的帮手。

总之，信息技术为教育改革提供了机会，实现“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，也是一个长期而艰巨的任务。为了充分发挥信息技术教育在数学教学中的作用，教师要做好信息技术教学手段与学科教学的整合，优化课堂教学结构，从而优化课堂教学、提高教学效率。

参考文献：

[1] 刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考[J].教育研究，2014，（2）.

[2] 白存端.“现代信息技术与课堂教学整合”的模式研究[J].中国电化教育，2014，（2）.

[3] 张海红.走向现代信息技术视野的小学数学课堂[J].中国电化教育，2015，（5）.

（编辑：易继斌）endprint