观照语用品真语文

周再飞

【摘要】“语言文字运用”是语文课程的核心。为了凸显母语教学的特点，从“把握言语指向，找准语用三起点”“玩转言语范式，递增语用三量点”“锤炼言语艺术，唤醒语用三特点”三个层面探索“语用型”教学策略，引领学生走进“真语文”课堂。抓住语言文字训练的三起点、三量点、三特点，让文本的言语价值得以提升，有效提高了学生运用语言文字的能力。

【关键词】“语用型”教学 真语文课堂

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学的最终目的是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。 语用观照下的语文课堂，让学生在语言学习中揣摩、感悟语言，体会语言表达技巧，在语用实践中形成语文能力。

一、把握言语指向，找准语用三起点

“语用型”课堂体现学为主体。所以语文教学要以生为本，准确把握文本的语用指向，以学生的起点为起点，以学生的状态为状态，以学生的发展为发展。

1.关注单元专题，找准语用出发点

语文教学的真正内涵是“针对课文内容开展教学工作，达到语用教学的效果”。就当前人教版小学语文教材而言，教材编排以专题组织为单元，每一个专题都遵循“人文与语用”双线并行的原则。因此关注单元专题，按照“人文与语用”并重的理念来解读单元导语，就可以找准语用出发点，得到课堂教学目标、手段关联的整体。然后根据相关要求来切入“语言文字运用”，这样与学生“最近发展区”贴近，语用的出发点才准确、清晰、有效。

2.解读课后习题，找准语用着力点

如果说解读单元导语可以找准语用出发点，那么探析课后习题，能帮助我们找到与学生语言发展水平非常贴近的语用着力点。我们要密切关注课后习题中阅读与语用的转化，化阅读教学为语用教学。如教学《杨氏之子》重点要关注杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”和“应声答曰”三个层次，逐步引导学生感受其回答的巧妙，体会语言的魅力。由此可见，教材中许多课后习题的设计不但体现了文本的语言特色，揭示了教学重难点，而且还向我们暗示了教育教学的方法，凸显语用目标。对课后习题进行深度解读，以此作为语用教学着力点，能深化文本内涵，着实提高学生的言语能力。

3.活用言语样式，生成语用训练点

文本是范例，每篇课文独具特色又丰富多彩的言语样式都应成为“语用型”课堂教学的内容，这些精华段落、精彩语句，需要教师潜心开发。例如《山中访友》一文中的经典片段：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？……”片段中精彩绝伦的排比、形象有趣的拟人以及情感强烈的第二人称描写，酣畅淋漓地表现出了“我”与山中朋友的深厚情谊，这就是李汉荣文字的魅力。这样的表达语言活泼、语意丰厚、新颖独到，值得我们慢慢品味，细细咀嚼，可形成言语样式，生成语用训练点。“这山里的朋友仅仅只有这一些吗？作者还会和哪些朋友打招呼？”出示：你好， 的

！你 ？讓学生围绕“打招呼”展开想象的翅膀，学生在精彩纷呈的语言表达中，进一步领悟到了作者对山中景物，对大自然的热爱。如此，不仅使学生巩固文章情感，还能帮助他们学会写作手法，在情感体验中提高语言表达的能力。

二、玩转言语范式，递增语用三量点

在语文教学中，“语用”的作用在于引导学生通过学习语言来感悟语文特征和运用规律。王崧舟认为，在语境视野下开展语用教学，能够真正实现语文回家这一目的。我们教学时，应引导学生“玩转”言语范式，深层次领悟文本语言所表达的情感和蕴藏的内涵及作者的匠心。

1.增删移换，品出言语情感点

俗话说，有比较才有鉴别。咀嚼语言，领悟情感可以用比较法。如《顶碗少年》中有一处描写：“在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。”如果去掉划线的词语，句子仍通顺，表意也完整。两者一比较，感觉迥然各异，因为划线词语不仅写出了动作的变化之多，而且衬托出少年的技艺之高，难度之大，更凸显作者的赞叹之情。通过对比分析，学生就能深刻地感悟到作者在用词、布局方面的巧妙及词语所传递的情感。品味情感点，就是品味用词的准确性与精妙性，“不着一字，尽得风流”即如是。

2.诵读品味，提升言语增量点

“涵泳工夫兴味长，”但要深得文章三味，需下咀嚼功夫。因此，教师要慧眼识珠，精选文中值得品味的语言，让学生诵读，品味语言的温度，感受语言的情感，达到言与意的比翼双飞。如《匆匆》中“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” 这段文字学生须多次诵读，反复揣摩，才能感悟句子的意蕴：文中的燕子、杨柳、桃花三个物像带给人的都是美好的感觉，它们有去来、枯青、谢开，但是日子一去不返，这样对比突出了作者对光阴易逝的无奈，从而自然而然地感悟到作者对时光的无限留恋。可见，诵读不仅可以培养学生的语感，加深对文本的理解，而且让语言走进学生的心田，有效地夯实了语用基础，提升言语增量，从而使语文课堂的本色更为厚重。

3.放大细节，激发言语爆发点

文章中的细节描写往往是语言精华之处。教学时应紧扣细节描写，让学生加深理解，感受内涵，充分领悟语言的精妙，然后以此为基点，进行有机的拓展，激发学生言语的爆发点。如《穷人》中托尔斯泰对桑娜心理的细节刻画，就是语言的一大亮点，可以进行语言拓展训练。

案例：《穷人》中的心理描写

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受……嗯，揍我一顿也好！”endprint

（1）桑娜心情怎样？你从哪里体会到？

（2）这样的心情该怎么读呢？

（3）你们读着读着，你是否发现这段话在写法上有什么特点？

A.……？！ B.语序混乱

C.语句简短

（4）除通过描写心理活动来表达桑娜的忐忑外，还从哪些细节中可以发掘其内心不安？

（5）是否注意到两次写到“沉默”这一细节？从表面上看，桑娜沉默不语，可内心却是怎样的呢？托儿斯泰并未写出来，请仿照托尔斯泰的写法写出当时桑娜的内心想法。

从中我们看到拓展细节，有助于领会作者的匠心，提高学生语言文字运用能力。因此细节描写应成为“语用”课堂言语学习的爆发点，对细节描写进行语言拓展训练，使学生的理解由肤浅到深入，由单一到丰富，言语的实践也由模糊到准确。

三、锤炼言语艺术，唤醒语用三特点

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语文从实践中来，还要回到实践中去。“习得”和“实践”是“语用型”教学中两个重要环节，“习得”意味着梳理出语用方法，“实践”意味着语言文字的运用，前者为后者打下扎实的根基，后者是前者的发展，两者结合，才能将语言文字运用发挥到极致。

1.体验独特情感，张扬语用特质

文章一些句段是作者情感喷发的高潮处，教师可以引导学生抓住这些句段，让学生抒发自己的情感，进行有效的语言实践。

案例：《慈母情深》教学

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：这一字一句，无不汇成“慈母情深”这个词语，当时，我的鼻子一酸，快速奔跑出去，攥着的仿佛并不是钱，而是母亲对我深深的爱。

我会在心里一遍一遍对母亲说：……（请将想对母亲诉说的话语写出来，既可以是内心自责，也可以是下定决心……）

要求：至少强调三个“我的母亲”。

抓住关键词“酸”，体会作者复杂的内心世界，唤起学生的生活经验，引起情感共鸣，课堂成为学生表达母爱、宣泄情感的海洋。把“我的母亲”放在句子前面与后面进行比较，让学生体会到作者对母亲在这样恶劣的环境下工作而吃惊，对母亲疲惫的表情而不解，对自己为买一本书去要钱而感到愧疚，读者也能不“鼻子一酸”吗？这样的倒装句，是一种语用特质，变长句为短句，使句子简洁有力，节奏明快，情感更强烈。

2.巧用文本留白，放大语用特征

留白之处，虽未着墨却给人以无限遐想。那么，我们就应注重留白处的语用功能，把作家、作品、读者三方面的审美活动融为一体。如《金钱的魔力》这篇文章在两个地方写到老板、店员的两次“笑”，就要引导学生结合文本先揣摩老板当时的内心活动，再想象写老板的心理活動及与“我”的对话。然后顺势追问：“如果我再次来到该店，老板会怎样笑？对我说什么？”这样放大文本的留白之处，给留白处添上精彩的一笔，生成学生的语言训练，既深化文章主题，又提升了学生听说读写能，正如刘勰所云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”

3.揣摩表达艺术，唤醒语用特性

文章的表达技巧常常具有典型的语用特征，需要学生去揣摩、感悟、运用。因此针对文章的写作特点，进行言语训练，体会作者的表达艺术，不但能加深对文章主旨的理解，而且能唤醒学生的灵魂。

案例：《桥》（课文第四部分，理解文章的写作特点）

“五天以后，洪水退了。一个老太太被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和他儿子。”

（1）谁来读读这段话？

（2）此时你的心情怎样？（生：震撼）

（3）读着读着，你是否发现这段话在写法上有什么特点？（生：到文章结尾才点明小伙子和老汉之间的关系）

（4）为什么要这样进行表达？这样的表达技巧有什么好处？（生：到文章结尾才点明两个人的关系，这样，当你读到文章结尾时，你的心会突然一震，被深深地感动了。）

（5）小结：是呀，这篇文章在写作上很有特色，等到结尾了才交代两个人的关系，通过设置悬念，从而让文章达到震撼人心的效果。

（6）延伸写话：被老汉用生命救出的村民也来了，在老支书的墓碑前，他们默默地站着，眼里涌动着泪水。假如你就是其中的一位村民，你有什么话想对老汉说呢？请你模仿课文这种设置悬念的表达方法，到文章结尾才交代自己的身份！

揣摩文章的表现手法，理出核心语用点，从“谋篇布局、描写方法”等表达技巧上加以指导，不仅提高了学生对语言文字的敏锐性，而且还丰富了学生心灵深处的语言图式，达到全方位提升学生语用能力的目的。

绚烂之至，归于平淡。“语用型”课堂真正践行课改精神，传承母语教学特性。明确语用起点，加强语言文字的运用，做到以语文的方式学习语文，实现语文教学的真正回归。

【参考文献】

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[4]蔡敏臣.小学生语言文字运用能力内驱性培养[J].吉林教育，2014（25）.

[5]张传宗.构建以语言教学为核心的语文教学体系[J].课程·教材·教法，2011（3）.endprint