基于网络资源的《宪法学》线上线下相结合创新学习模式研究*

汤自军

吉首大学，湖南 吉首 416000

随着现代信息技术的不断发展，现代信息科技尤其是网络技术使高等教育学习方法与方式发生了巨大的改变。海量的网络课程资源使高等教育学习不仅在内容上得到了极大的丰富，而且在学习的时空上也得到了极大的扩展。与传统的以教师为中心、以教师讲述为主、学生被动接受为特点的学习模式比较，基于网络课程资源的课程学习更多体现的是以学生为中心的学习理念，这样的学习模式有利于调动与发挥学生在学习过程中的参与性与积极性。但近年来相关的理论与实践研究表明，单纯的网络课程学习也有其弊端，例如学习的非系统性与知识掌握的碎片化、学生人文价值与世界观培养所遇到的难题等等[1]。

因此，在新时代、新技术条件下，高等教育教学改革既不能简单否定传统模式，也不能拒绝新技术、新科技的使用，正确的做法应该是两种模式的有机结合，即线上线下两种资源相结合的学习模式。这种学习模式把传统学习模式的优势和网络学习模式的优势结合起来，发挥各自的长处[2]。在这种模式下，既可以发挥教师在教学过程中的引导、启发与监督的主导作用，又能保障学生在学习过程中的主体性。因此，这种线上线下相结合的创新学习模式既有利于发挥传统模式在知识讲授的系统性等方面的优势，又有利于通过新技术、新科技调动学生的学习积极性，以学生为中心开展教学活动，从而充分保证教学效果与教学目的的实现。

《宪法学》是高等教育法学专业的核心课程之一。与法学专业其他课程所具有的实践性与应用性特点比较，宪法学的特点突出体现在其具有较强的理论性，素有“政治法”之称。因此宪法学的学习尤其要注重理论与实践相结合，通过实践中发生的案例来阐释相关理论。传统宪法学的学习，由于获取信息的渠道有限，通常在学习过程中所能使用的案例比较缺乏。但网络课程资源的出现，填补了这一空白。例如目前全球最大的“慕课”平台Coursera就已经上线了由美国宾夕法尼亚大学教授Helain Silverman主讲的宪法学网络课程[3]。该课程不仅讲述了宪法学中的相关基本理论，还包含了大量、丰富的实践案例。因此，对基于网络资源的《宪法学》课程线上线下相结合的创新学习模式进行研究，对于提高高等教育《宪法学》课程教学质量、优化课程教学效果具有重要意义。

一、《宪法学》网络课程的特点

Coursera“慕课”平台上线的《宪法学》网络课程具有如下特点：

(一)短视频的学习方式

网络课程的学习方式通常都采用短视频的方式。在课程开始之前，课程主讲教师会发布整个课程的计划，通常以周为基本学习时间单位，然后在每周发布学习视频。每个视频围绕课程某一知识点开展学习，与传统课程学习时长不同，网络课程学习视频通常时长只有15到30分钟。这有利于学生集中注意力，迅速掌握应学的知识点。教师在视频学习时，采用的与传统模式一样的面授口述方式，但基于网络课程的优势，在学习过程中，其可迅速、大量地使用网络与多媒体技术进行学习，从而使学习的方式与内容更加丰富。每周视频学习结束以后，相关的视频资源便会在一定期限内保存在网络平台，学生在需要时可反复观看学习，这有利于学生打破时间与空间的限制开展自学，进一步巩固学习成果。

(二)作业类型的多样化

在网络课程的学习过程中，因为网络课程所具有的技术优势，教师在布置作业时可采用与传统课程作业不同的类型与形式，如视频、PPT等。学生在完成作业后，可以较为便利地利用网络媒介上传作业。虽然传统学习模式也可以采取此类作业形式，但在作业的布置、上交与存储方面，远不如网络课程便捷。因为视频、PPT等资料原本即采用电子文档的方式制作与存储，而网络传输与展示更符合其技术特点。并且，在网络课程的作业完成过程中，学生如遇到问题，可随时上网重复收看教学视频以解疑答惑。网络课程的主页通常还会根据相关知识点的具体内容，以超链接的形式为学生提供丰富的背景材料，学生通过背景材料的拓展性学习，为顺利完成作业提供帮助。

(三)课程考核的及时性与系统性

由于网络技术的便捷性，网络课程的考核具有及时性与系统性的特点。在网络课程的学习过程中，教师可以随时设置考核环节，如在每周的学习视频中，教师可以利用网络技术在课程内容中随时设置以选择题、判断题等客观题为主要内容并且能通过网络自动评分系统进行评分的考核环节，用以随时检查学生的学习效果。由于网络自动评分系统的使用，考核结果能够及时反馈给教师。同时，在整个课程的学习过程中，除了视频学习时所采用的这种随堂测验以外，教师还可以结合课程内容，方便的设置周测、月测、期中和期末考试环节。在完成这一系列的考核环节以后，教师按照事先设置的比例，通过网络自动评分系统迅速计算出每一名学生的最终课程考核成绩。这种及时、系统的课程考核方式能够较为真实的反映出教师的教学效果及学生的学习效果。

二、《宪法学》线上线下相结合创新学习模式

如前所述，线上线下相结合创新学习模式是指把传统学习模式的优势和网络学习模式的优势有机融合的学习模式。因此，《宪法学》线上线下相结合的创新学习模式应包含以下三个步骤：

(一)学习前准备

为了保证学习效果，在课程学习前教师应做好充分的学习前准备工作。首先，教师应对学生的学习基础、学习动机与学习需求进行了解。如学生是否已掌握宪法学的相关基础知识、此前是否有学习网络课程的经验、是否已具有学习网络课程所需要的相关设备及技术、对即将开始的《宪法学》课程线上线下相结合的学习模式是否具有一定认知等。通过以上问题的了解，可以使后续的教学工作做到有的放矢。其次，熟悉Coursera“慕课”平台线上《宪法学》网络课程的相关内容。为了达到更好的教学效果，教师可以事先作为《宪法学》网络课程的普通学习者进行课程注册，然后依照网络课程的学习流程，完成课程的所有学习环节。从而对线上《宪法学》课程教学内容、教学方式等有一个整体的把握。再次，教师根据线下《宪法学》课程的教学要求及教学目标，将线上《宪法学》网络课程的教学资源与线下《宪法学》课程的教学内容与教学方式进行有机的融合，并设计出《宪法学》课程线上线下相结合创学习模式的整个学习流程，从而为后继学习拟定线路图。

(二)学习内容设计

学习内容设计环节是《宪法学》线上线下相结合创新学习模式的核心环节。教师在学习前准备工作的基础上，根据已经拟定好的学习线路图开展教学工作。在这个过程中，教师应针对宪法学中的每个知识点，采用线上线下相结合的方式合理的设计教学内容。具体来说，在课堂学习组织过程中，应侧重于采用传统的学习模式，如各个知识点的讲述，重点难点的解析等；与此同时，在背景资料的扩展、案例的引用、课堂考核、课后作业的布置与上交等方面则可采用线上的方式。通过线上线下两种方式的有机融合，使整个课程的学习内容设计做到清晰明了。

(三)学习效果考核

由于引入了线上学习资源，《宪法学》线上线下相结合创新学习模式学习效果的考核便可采用多元评价的方式。所谓多元评价方式是指课程的考核并不仅仅依赖于单一的终结性评价，而是加入了形成性评价的因素，并且两种评价方式都涵盖了线上和线下两种方式。具体来说，终结性评价包括线下课程期中、期末考试及线上课程随堂测验两部分组成。形成性评价包括线下课堂表现及线上课程作业的完成情况两部分组成。这种多元的学习效果考核方式可以全面考核学生在整个课程学习过程中的学习效果。与传统单一的终结性学习效果考核方式相比，这种多元的考核方式更有利于调动学生学习的积极性及参与性，从而体现学生在学习过程中的主体性。

三、《宪法学》线上线下相结合创新学习模式的启示

(一)充分体现了以学生为中心的学习理念

在《宪法学》线上线下相结合创新学习模式中，无论是学习前准备阶段，还是学习内容设计及学习效果考核阶段，无不体现了以学生为中心的学习理念。线上学习资源的引入、网络及多媒体技术的采用都是为了更好的调动学生参与学习的积极性，保障学生在学习过程中的主体性。这样的学习模式是适应新时代、新科技的有效学习模式。

(二)网络平台与新兴社交工具的广泛应用

与传统的学习模式相比，在《宪法学》线上线下相结合创新学习模式中网络平台与新兴社交工具得到了广泛的应用，并且发挥了各自的优势。作为全球最大的“慕课”平台，Coursera上聚集了全世界最好的高等教育资源，这使得全球无论是处于发达国家还是发展中国家的学习者能够共享优质教育资源的梦想成为现实。《宪法学》课程传统学习模式在背景资料拓展、案例来源等方面存在一定的局限性，但网络平台的出现打破了这一局限。网络平台整合了各类教育资源，学习者只需通过简单的注册程序，便可免费、有效的进行选择性的学习。《宪法学》线上线下相结合创新学习模式即有效的利用了网络学习平台的这一优势。同时，新兴社交工具的广泛应用极大的提高了学习效率及学习的有效性。在《宪法学》线上线下相结合创新学习模式中，教师和学生使用QQ或微信等新兴社交工具组建线上学习群组，在群组中，可以及时分享学习资料、交流学习心得、解疑答惑以至完成各项学习任务等。与传统学习模式相比，这极大的提高了学习的效率及学习的有效性，从而保障教学目的及教学效果的实现。