农村小学数学小班化教学的思考与实践

王映杰

【摘要】随着国家经济和教育的不断发展，小班化教学已经成为当前教育的必然趋势。为了有效地提升学生的学习能力和学生的学习有效性，农村教师就需要确定明确的教学方案和教学目标，制定完善的教学计划，尊重学生的个性，做到分层次教学，不断提升学生的创造力。对农村小学数学小班化教学进行分析研究，希望可以提升小班教学的效率，增强数学教学质量。

【关键词】小学数学 小班化 教学实踐

一、明确数学教学目标，激发学生兴趣

农村小学数学小班化教学，教师要善于激发学生兴趣，避免学生出现情绪低落，学习兴趣不足的现象，端正学生的学习态度，让课堂教学氛围得到全面的提升。教师在全心全意安排课时的过程中必须要进行良好的课程规划，并且带着饱满的精神进入到课堂上，这是心理学上的情绪传染法则。构建高效的课堂这是第一步，小班化教学教师还需要关注每一个学生的差异，认真的看到每一个学生的点滴性进步，若是基础较好的学生，教师只要做出适当的引导即可。基础非常薄弱的学生教师还需要做好正面的鼓励与侧面的引导，争取提升每一个学生的热情，提升学生数学学习的积极性和主动性，让学生能够有所收获。

例如，教师在教授学生《角的初步认识》过程中，教师就可以针对小班学生的具体情况给学生创设不同的情境。了解什么是角，教师引导学生在校园当中认知到角的类别，寻找角，基础薄弱的学生负责找到“角”，基础较好的学生就要对“角”进行全方位的分析，由此满足学生的不同学习需要，教师还需要引导学生去认知生活中的角，将数学和生活结合在一起。游戏中有人扮演三角形，有人扮演∠，这些游戏的融入都可以极大的激活学习氛围，让学生在学习过程中产生愉悦感，由此激发学生的探索欲望。

二、以学生为主体，培养合作意识

小班教学的优势非常多，不仅仅缩小了班级的规模，同时也为学生提供了较多的动脑和动手机会，学生之间的合作空间也更大。教师进行小学数学教学不仅仅激发学生的自主学习意识还需要在原有知识的运用基础上让学生发现问题、分析问题和解决问题。共同讨论融洽学习关系，通过合作性学习，强化学生的集体意识，也让学生在相互讨论的过程中思维得到碰撞，产生学习灵感，受到更大的启发。学生在课堂上教师还需要引导学生去展现自我，参与到游戏中或者活动之中，更好的为学生创设情境，引导学生认知、尝试着变换角色让学生讲解，提升主动性和积极性，由此创造出新的教学模式，此种教学模式是将学生放在主体位置上，对学生的学习精神和学习兴趣进行培养。

例如，在学习《线段》的过程中，教师进行小班化教学就要以学生为主体对知识进行多次的反复的讲解，学生反复训练。教师运用学校的教学资源，走出教师每隔十米做出一个标记。让学生去按此标准标注两个线段的距离，学生找到标记的规律之后数一下，标记之后的空挡有多少个，线段的两端可以摆放花盆吗？然后在空挡上添置花盆。让写学生自己建造属于自己的生态园，这样教师就可以在学生动手动脑的情况下帮助学生建立起立体的知识结构，学生对问题的理解更为真实有效，并且还可以不断的提升对知识本质的认知程度。

三、尊重学生个体，做好分层教学

小班教学的本质思想就符合因材施教的教学原则，这也是分层教学的一种展现，因此在分层教学的过程中教师要对每一个学生都予以充分的关注。每一个学生的知识水平、学习能力还有学习态度都不同，因此教师可以将学生进行分层。在对学生进行分层时，并不一定按照学习的优劣，还可以根据头脑灵活型、主动型、认知型分类。这样去分类不仅不会伤害学生，反而会对学生进行鼓励，让学生对本身的优势和能力有一定的认知。学会分层才能够根据学生的不同情况实施不同的教学方式，由此给学生带去更多的课堂新鲜感。

例如，在学习《圆的面积》过程中，若是头脑灵活型的学生可以对教材中或者多媒体中展示的圆进行思维认知，了解圆的性质和推导公式。若是动手能力比较强的学生，教师引导学生画出圆，一边画一边了解圆的半径和直径，圆的面积组成。不同学生设计的教学目标和计划都不同，因此在分层教学过程中还需要教师对学生加以引导。小班教学本身人数比较少，在这样情况下分层教学方式的实施也更为容易。教师关注每一个学生的成长，争取在数学课堂上给每一个学生都带去新鲜感和幸福感，学生对数学学习也充满了兴趣。

总之，小班化教学是针对农村学生现状以及教学需要研发出的一种新型教学模式，在小班教学中教师要尊重每一个学生，接受学生的差异性。在构建教学活动的过程中切实有效的将学习内容、实践与思维激发紧密地结合在一起，充分发挥小班教学的作用。

参考文献：

[1]林莹，胡雅琼，尹雅丽.合作学习模式在大学英语任务型教学中的研究及成效初探[J].赣南医学院学报，2011，（05）.

[2]尹美霞.“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2011，（40）.