基于移动学习模式的慕课课程建设与教学效果评价研究

孙丽丽 张玉会 王勇 张旭昀 毕凤琴

【摘要】慕课是当前最热门、最受青睐的在线课程开发模式。高水平的慕课建设是现阶段我国高等教育的重要组成部分，但目前仍缺少对慕课教学质量的有效评价体系。在分析移动学习模式下慕课建设和实施过程中问题的基础上，研究慕课实施过程中课程质量和教学效果评价体系的重要性，为慕课的实施和评价提供有效的手段，推动高等教育慕课课程质量的提高。

【关键词】MOOC 教育模式 调查研究

一、引言

MOOC（慕课）是MassiveOpenOnlineCourse的英文缩写，是大规模网络开放课程的意思。自从Coursera、Udacity、Edx等教育创新公司发展起来后，MOOC模式就一直被教育行业广泛关注着。在过去的几年中，世界各地及各个领域大规模的在线开放课程（MOOCs）为学习者提供了来越多的学习机会。

慕课在近年来得到了飞速发展，具有资源开放、大规模、自组织性、社会性、无约束等特点。正被国内外大学研究及应用。也随之带来了教学模式的改变。基于MOOC的翻转课堂、020混合教学模式在各高校的各门课程中得到了广泛应用。这些基于MOOC的高校普适性教学模式遵循学生为主体，教师为主导的教学理论，以碎片化重组知识供学生自主学习。有利于促进学生的个性化学习及协作创新能力的培养。

在我国，2013年是在线教育元年，除了国外的公司占领在线教育市场，中国也发展起了一批拥有自己特色的MOOC平台。在移动互联网的大平台下在线学习的形式层出不穷，不断地刷新了使用者对MOOC的认识。无线技术的发展使得移动技术在人们日常工作中得到了广泛的应用，而且这种移动端的学习方式也必将成为未来教育的基本走向。因此，如何在慕课已经渗入到现代教育的前提下，把技术化的移动学习加入到其中，发展创新教学理念，重塑新的教学模式，基于移动学习的慕课教学理念和教学效果评价的研究，对于未来各阶段的教学都有着现实的指导作用，也是当前应该重点研究的课题。

二、慕课实施及建设情况

1.慕课建设情况

东北石油大学《工程材料》课程已有40多年的开课历史，从1972年开始，一直为机械类专业基础课，结过多年建设，《工程材料》于2010年建设成为黑龙江省精品课。2015年以来，课程组采用现代教育技术与传统授课方式相结合的方式，采用翻转课堂教学、研讨式教学等多种教学方式。慕课建设中，对原有教学内容进行知识重构、教学模式和课堂交互进行了重新设计，将开放共享理念融入了慕课制作过程中，真正实现了教学方法的创新和提升。

目前，《工程材料》课程已在超星泛雅平台上线网站运行良好，教学内容模块已建设完成，教学内容与教学大纲和教学日历匹配，能综合反映教学理念、教学内容和教学方法的有益革新体现主讲教师较好的水平。课程资源建设包括教师团队、教学方法、教学条件、教学效果、考核方式、课程评价、教学资源、课程章节等模块，另涵盖资料、题库、作业、考试、讨论等环节，为学习者提供各种用户交互性社区，注重对学生的学習支持服务。作业、题库和参考资料资源契合教学要求，针对性、适用性强，对提高教学效果有实质性帮助。

课程组教师熟练掌握现代教育信息技术，注重课堂教学方式改革，能根据课程内容采用翻转课堂教学、研讨式教学、资源共享课等多种教学方式，不断将现代化的教学手段应用到课堂，以改善传统教学中存在的问题。从教学理念、教学模式上进行改变，在教学手段上加以改进，在教学过程中进行实施，制作了大量的图形、图像、动画，以直观、生动的形式解决学生对抽象内容理解困难的问题。在课堂上开展专题讨论，结合讨论情况随时发现问题，鼓励学生自主解决。在课外以材料专业学生为主体，实行由教师主持的定期教学讨论，对学习中遇到的兴趣点和学术热点进行讨论，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，活跃学生思想，增强学生信心，开阔学生视野。

2.慕课建设特色

《工程材料》慕课课程在实施过程中，通过借鉴其他类似课程，结合本校特点，形成自己独特的优势和特色：

（1）坚持精品意识，打造精品慕课。

以“工程材料”省级精品课为平台，以“金属材料工程”省级重点专业建设为支撑，以工科机械类、材料类工程材料课程为基础，以现代信息技术为手段，整合网络技术、多媒体制作技术、图形图像处理技术，结合翻转课堂教学、研讨式教学、案例式教学等新型教学形式，向学生传授石油、石化领域工程材料的基础知识以及材料科学研究的基础理念。

（2）坚持应用意识，助力教学改革。

着力于建设立体化教材，立足于研究性教学，强调学生学习的积极性和主动性，强调互动式网络教学，改革实验教学传统模式，打造具有鲜明石油、石化行业特色的工程材料课程教学新模式，加强对学生创新意识、科研和实践能力的综合培养。注重建以致用，以学校建设的精品慕课为基点和示范，以点带面，积极推进基于慕课的翻转课堂，将慕课等新型在线优质资源融入校内教学。

三、慕课课程质量评价

目前，慕课教学质量评价指标研究较少，但网络教学、远程开放教学质量评价指标的研究成果可以为慕课教学质量评价指标的研究提供借鉴和参考。慕课课程的评价可以分为对课程本身的评价和对课程教学效果的评价两部分。慕课建设过程中，建立一个客观、公开、公正、易实施的课程评价体系是正确评价课程质量和课程教学效果的关键。

1.课程内容设计

课程的实际使用价值，是否满足学习者的学习需求；课程内容是否完整；课程内容是否规范，具有科学性和前沿性，能否及时更新并明确标识；课程资源是否丰富，课件、视频、教学参考资料、作业；是否有多样化的学习目标，让学生自行决定学习目标和课堂参与程度。

2.课程网站设计

课程的网站链接响应速度、界面设计、友好操作，以及帮助信息是否清晰，是否有使用指南；学习导航和定位是否易用且清晰；学习记录是否全面，学生可以根据自己的需要自主选择学习的内容，自主安排学习的进度。

四、慕课课程教学效果评价

课程教学效果的评价可以分为两部分：教学过程评价和总体评价。

1.教学过程评价

过程评价是评价体系的重要部分，主要通过任课教师科学合理地设置各教学环节来进行。比如课前预习知识点、课上学习、课后总结、课后作业讨论及实践实训等多个教学环节是否全面，每个教学环节设置评分标准，便于教师和学生的测评。评价时重点关注：教学设计是否合理，有无重难点解析；教学互动是否便捷；课程讨论区是否系统，是否涵盖作业区、学习小组、课程材料反馈等版块。

2.教学总体评价

总体评价是将对课程本身的评价和对课程教学效果的评价的评分进行累加，课程本身评价占30%，课程教学效果评价占70%。教学总体评价主要针对教学过程的评价，因此存在重合的指标，指标包括课程讨论、教学互动、知识点讲解3个指标。这些对课程的评价可以通过调查方法来进行，比如网站显示学生的在线时间和在线人数等数据，直接调查出课程受欢迎的程度。学生对该课程的反馈意见，也可以直接地了解学生的需求，从而对课程本身的教学环节和教学内容等进行改进提高。

五、总结

“慕课”的评价是在没有监督的环境下进行的，其评价结果的真实性在很大程度上取决于学生的自觉。因此，为了增强教学和学习效果评估的真实性，“慕课”效果的评估还需要结合线下的课堂和实训室的检验进行。只有这样，才能比较客观公正地对教学和学习效果进行评价。

参考文献：

[1]张楠.移动学习环境下高校实验教学模式的创新和实践[J].实验室研究与探索，2014，（33） ：225.

[2]王勇，孙丽丽，张旭昀.“互联网+”时代慕课课堂教学的移动学习创新方式探索。中国校外教育，2017，（07）：108.

[3]蒋蜀鄂.“微课”在移动学习中的应用研究[J].中国校外教育，2014，（12）：81

[4]孙丽丽，王勇，谭秀娟.慕课（MOOCs）背景下“工程材料”课程教学模式创新研究.中国校外教育，2014，（12）：393.

[5]聂小蓬.基于慕课的高职财务会计课程改革及教學评价研究.赤峰学院学报，2015，（08）：271.

[6]孙晓娟.基于“慕课”的高职课程改革及教学评价的研究.中国管理信息化，2016，（04）：236.

资助项目：黑龙江省高等教育改革项目（SJGY20170040），东北石油大学教育教学改革项目。