素质教育的现实反思

摘要：素质教育并不只是人们普遍理解的一个抽象名词，它是一个多元化、多层次的动态系统。素质教育是与“应试教育”相辅相成的，它是以促进学生身心发展为目的，以培养学生德、智、体、美、劳以及身体、心理健康和发展个性为目的的基础教育。习总书记在党的十九大报告中首次提出“发展素质教育”，令人振奋，也引发了社会的广泛思考。总之，素质教育是要随着社会的发展而不断创新的，并培养出能够掌握新的知识和技能，更加适合国家和社会需要的人才，从而使国家能够应对飞速发展变化的时代。

关键词：素质教育 现状 观念 反思

在本世纪之初，人们的教育观念似乎总是离不开“哈佛女孩”、“十四岁神童”等非同一般的天才事例。这是广大独生子女家长的教育期待，社会也产生了一股千军万马过独木桥的热潮。同时，我国的经济水平也在不断提高，知识经济已经悄然进入社会经济领域，各种领域对专业人才、高素质人才有着巨大的需求缺口。伴随着高等教育的扩招，素质教育应运而生。素质教育几乎是应试教育的反义词，这也引发了长达十余年的素质教育正负效用争论。本文从现实出发，揭示了素质教育在当代发展的局限性，并提出了几个重要的观点。

一、素质教育的概念

素质教育是一种提倡受教育者多方面均衡发展的现代教育理念，并在这一理念指导下构建具体的教育模式。所以，素质教育并不是人们理解的一个抽象名词，它是一个多元化、多层次的动态系统。从内容上看，它包括人的生理素质、心理素质、智力素质以及道德素养等；从实践上看，它贯穿了青少年的基础教育阶段；从展开模式上看，它由教育部立规，各级政府出资保障，全国中小学校践行，最终由社会所反馈。

二、素质教育的发展现状

素质教育是一个动态系统，它的各环节显示出了“牵一发而动全身”的状态。改革开放后，随着人们物质生活水平的提高，教育意识也逐渐凸显，中国的素质教育逐渐出现在人们的视野中。但我们也必须清醒认识到，素质教育没有终点，其必须与社会发展保持高度同步，并具有一定的时代特征。现阶段是素质教育发展的深水期，此时遇到的困难也是空前的，具体来说可以浓缩为三点：一是实践模式单一化，无法满足多样化的教育需求；二是推行滞缓化，无法保障素质教育的质量；三是作用时效短暂，不能成为社会发展的持久推动力。

三、深化素质教育发展的几个重要观念

（一）素质教育的对象并不局限于青少年

在现代社会中，很多违反公序良俗的行为均有一个明显的特点，即在青少年阶段发生率较低。对于这一现象的认识，人们普遍归结于教育的进步和社会文明的发展，然而对于违规主体的分析却明显不足。事实证明，素质教育在基础教育阶段发挥了重要的作用，为个体终生奠定了素养基础。但它的适用对象并不局限于青少年，青年、中年人甚至老年人也有接受素质教育的必要。欧文说过：“教育人就是要形成人的性格。”所以只有在不同年龄群体中推行素质教育的理念，才能提高社会的整体文明程度。

（二）素质教育的关键在于将其融入高考制度

从史料查询可知，从1999年国务院提出素质教育的基本国策到现在已有近二十年时间，这二十年是我国教育的快速发展时期。如果以高等教育为评价目标，那么目前我国已经成为了世界高等教育第一大国。但对于这个“第一”的帽子，社会各界也存有不同的声音，最尖锐的莫过于：是质第一还是量第一？其言下之意是，我国高等教育在量上获得了巨大的成就，但在质上离教育水平十分发达的国家还有很远的距离。也就是说，现行的素质教育已经无法适应现阶段我国教育发展的需要。若想要摆脱这种尴尬境地，就必须加快教育体制改革的速度，让高考越来越体现素质教育的要求，从而逐步促进社会教育的整体转型，以达到将素质教育融入高考制度的目的。

（三）增加素质教育的投入

素质教育不再只是单纯地传授文化知识，而是要求德、智、体、美的全方位發展，这势必需要引起家庭、学校、教育部门、政府的高度重视。尤其是学校，要加大建设教学设施的力度，包括多媒体的教学环境、良好的艺术训练环境、设施健全的操场等，这些都需要教育的投入。

（四）素质教育发展进入了由下及上阶段

对于素质教育的践行，我国相关部门和各中小学校都做出了积极有益的探索。教育部门对素质教育的内容、课时和学时都做出了具体的规定，同时制定了违反素质教育的处罚办法。全国各中小学校都在不断完善课程设置，广泛开展各种课外活动，发展兴趣小组和组织社团。但是我们必须认识到，我国是一个人口众多的国家，教育基数大，并无法满足日益多样化的教育需求。但随着公民素质的不断提升和近些年来“不以高考决定”理念的凸显，素质教育发展已经进入了由下及上的阶段。

四、结语

素质教育在过去的二十年间，主要表现出一种由上及下的发展方向，时代要求也呼唤教育观念的转变和素质教育的发展。当今社会亟需大量人才，人们能展现个体社会价值的途径也愈加多样化。为此，政府和国家有必要引导一场教育系统的大变革、大发展。新的时代要求呼唤新的教育观念，最重要的莫过于人们对教育的期待值越来越高，对教育的要求越来越多样化。因此我们要加强家庭、学校、社会之间的联系，引导素质教育以家庭为基本单位、以学校为巩固场所、以社会为监督环节，并把开展新的实践作为当前素质教育改革的重中之重。

参考文献：

[1]王会朋.素质与素质教育思考[J].国家教育行政学院学报，2008，（09）.

[2]徐红.热问题与冷思考：素质教育的涵义、问题及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，（03）.

（作者简介：赵馨蕊，宁夏银川市二中，高中学历，研究方向：教育。）