北京实验二小：家校不是敌对关系，实现共育的方式在于“开放”

本文选自北京第二实验小学校长芦咏莉近日在首届京师家庭教育高峰论坛的演讲，她用自己的亲身经历分享了很多家庭和学校之间的合作和开放的包容关系。

一、家校共育必须在小学阶段开始

首先我想从一个核心词开始，就是“开放”。

家校共育为什么对小学生尤其重要，北京的小学在2016年有一个很痛的事情，就是所谓的毒操场事件，这个事件其实到现在还没有完全落下帷幕，这件事情演变得非常激烈。这个时候其实我们互相都问一个问题，就是同样的事情发生在中学，中学的反应如何？

当然我知道在外地有一所中学反应也是很强烈的，而且那个学校操场曾经被拆掉，但是在北京来讲，像我的校区也同样受到家长的挑战。

比如说我在这样一个会场，70多位家长会指着我的鼻子讨伐，因为是同一家施工单位，但是为什么没有发生那么大的反应？发现我们的孩子越小的时候，家长对孩子的主宰权控制力量越大，到了中学时候很多孩子会逆反，他会自己做决定，他不允许父母到学校过多参与这种事情。但是对于6到12岁的孩子来讲，家长干预变得非常重要。

這些例子让我们深刻地认识到，除了理论知识，在实践中也证明，越小的时候其实在家校共育中家庭的参与力度是非常大的，家庭参与的力度大，他要求他的主张被接纳的诉求是非常高的。所以面对这样的事实，我们所采取的态度是抵制，跟人家讲道理，还是顺应，把握里面的规律？

我想学校选择的是去顺应，要理解在小学和幼儿园阶段我们强调的是“5+2等于牛”，在这个阶段家庭教育对孩子影响非常大，包括对学校干预非常大。

因此我们得出，在小学阶段，家庭教育一定要和学校教育一起来做。我现在每周，甚至每个月、每学期在家长花的时间是非常多的，比如说所有的活动都对家长志愿者开放，所有的总结工作家长也是要听。

与此同时，我反被动为主动，我会主动去跟家长志愿者探讨等，这样最大化地得到家长的认同，形成一个合力，因为他重要。在这个重要中我们不能去排斥甚至埋怨，或者去指责，我觉得这个是没有意义的，我们的核心是对孩子好，只要他对孩子好，我们就顺应这个去做。

二、孩子学习的第一场所在家庭

我们确定了要合作，合作中就要有分工，我既替代不了家长，家长也替代不了我，我们怎么分工？无论是理论学习也好，还是多年的实践经验也好。

我们把学校当成了一个践行孩子“三观”的一个重要场所，孩子在这里面有挫败，也可能会有成功，最重要的是他对于道德的认知，这是学校要完成的最主要任务。

孩子学习，尤其是道德学习的第一场所是在家庭，而且家庭里面不仅仅来自父母告诉他什么，更重要的在于父母告诉他怎么做。我们会发现实际上父母的行为是很重要的。

尤其是德，大家认为我是一个好人，我做出好的行为，其实我们认为这个德很多时候是一个修养，而且会影响到他终身的一个发展和一个修养。

我们可以以阿尔茨海默病来举例，一个人会把最近发生的事情都忘记，但是他会记得小时候吃的第一口东西。

因此，学校一定不是万能的，一定是学校只做学校能做到的事情，而且要把它做得更好一些，再稍微多做一点。这个是非常重要的。

三、以“开放之心”和家长、学生共处

我们实际上在做的时候抓住了一个核心词，就是“开放”。开放的背后实际上是一种社会发展、文明进步的表现，而且也是一种需求，包括我们说的民主、开放都跟这个有关。

另外，我们的孩子要积极健康地成长也是需要开放的。

当学生找到我说，我帮学生做什么事情，他很感动，他常常要回馈我，我就跟学生说我不需要反馈，当你看到类似有需要帮助的人你把这个爱继续传递下去，这个传递就会变成一个开放的系统，否则的话我帮你你回报我，这就是一个闭合的系统。

它不够开放，不够开放就没有更多的可持续发展。也有人说“难道你真的那么高尚吗”，我说“不是”，因为我在身边看到太多这样的例子，比如说当我们全部用开放的心态去做事的时候，我会看到周围的每个人都力所能及地的开放状态，他们可能不是我直接帮到的这个人或者回馈到的，但是这个社会逐渐会回馈到我。

除了这个以外，我们还会看到教育本身要有实效的条件，但是做到开放的时候，我个人就借北京第二实验小学在教学中常说的“课前研讨、课中研讨、课后参延伸”，我们以前中后来看的话，开放之前学校一定要加强自身建设，而且要有一定的状态和水平才可以开放，否则你开放得越多，受到的批评和指责就越多，所以要在一定的条件下去开放。

这个自身的建设里面有一条，叫“勇气”，其次开放一定要适度，就是说我们要在什么地方开放，什么地方有所建设之后再开放，是需要时机和恰当性的。

除此之外，有一个特别重要的是，在开放的时候要承认自己的限制。不要期望完美，每个人都有自己的限制，我们一定要看到这个限制，这个限制让我们去做一些思考，不要说我必须要准备得很完美。因为当一节课很完美的时候，家长问我的一句话说：这是假课。而且开始大量收集证据说你是假课。

什么叫假，我写好这个词教给你的孩子，你的孩子现场去表演这是假的，但是如果是你的孩子自己写的，他只是在底下练了几遍然后上来讲，你可以说他假也可以不假，因为我们有两种表达方式，一种是即兴的，还有一种是反复练习之后再去讲的。你的孩子希望自己表达得好，这个时候他去做练习是可以接受的。

所以什么是真什么是假，当你太完美的时候反而假了，有的时候你很真诚地处理问题的时候，家长看到的是抓大放小，所以一定要有适当的悦纳。中间我们强调的是互动。

我到现在都记得，79位家长跟我谈操场的问题，第二年我又遇到教室的问题，100多位家长来跟你谈教室的问题，说这是毒教室问题，当那些家长都蜂拥而至的时候，他们讲我就记，讲完之后我讲的第一句话都是来定位，定位是什么？

我们今天坐在这里干吗，不是敌人，这些一定要说清楚。所以我上来就是要讲我们今天能不能根据大家的诉求达成几点共识，比如第一点共识是什么。

我们现在是要解决问题，如果操场有问题，即使教育部不让拆我也要拆，因为我作为一名校长我要对所有的师生健康负责任。

至于有没有问题，请专业工作者来界定，家长可以全程监督。第二要跟所有家长谈，我们今天坐在这里其实是一个参政议政的过程，除了要解决这个问题，还要给孩子做出参政议政的一个表率，这个表率不能通过过激的、谩骂的这些消极的方式来做，尤其不能在孩子心中种下仇恨。

一旦种下仇恨，我们这个民族就没有希望，所以这个时候怎么办？请所有的孩子一起去做研究，所有的过程孩子跟家长是在一起。

在平时过程中，家长志愿者介入学校的时候，每一个家长来看疏散演习，来试吃我们的餐，看我们的校服，做我们特殊的课程建设，来听我们的汇报，我先带他们朗读一遍志愿者公约。“我是奉公克己，我在这里不是找个机会来照顾我自己的孩子。”通过这样的方式促使家长知道来这里的定位，我的角色不只是某个孩子的妈妈那么简单。

然后一定要有互动交流。这个流程非常重要，每个环节都是有工具的，一个表格、一段宣言，必须要有一个仪式、一个内容，只有这个才能将事情做到实处。最后是反思，改进很重要，关键还是要坚持。

比如说有的家长在教室问题当中说，你必须把我孩子教室放在哪儿，你必须怎么怎么样，我说“对不起”，什么叫专业工作，你不知道学校哪个年级哪个级部要在哪个位置，这是专业工作，因为我们知道他的行走路线、厕所容量、办公室周围容量，这是我的工作，我没必要向你去汇报，但是你有疑问我会给你答疑，但这是我们的专业工作。

就是一定要有一个悦纳，家长不投入，但是又要求学校做得完美，这是不可能的，所以人是需要在现实中做到必要的和适当的妥协，而在这个妥协的状态下达到最好，这是我们共同努力的目标。

而且我们有分工，但是我很欣赏的是家长会跟我们去谈。

比如说有些新入职的老师，不能要求学校换，家长说我要求知道你们学校对新入职的老师有什么帮扶措施，我需要知道这个学期你的教学标准是什么，我需要知道你们最后会怎么考核，如果考核结果不理想，你们有什么跟进的措施，这个是完全合理的。

家长教会我们很多东西都前置，把预防工作做好，所以我们看到很多年轻教师和孩子一起成长。无论怎么样这个心态非常重要，就是感恩，说起来容易做起来并不容易，但是如果你做到了，生活和工作就變得很容易。

要感恩所有那些向你诚心诚意提意见的家长，感恩一个认可你的人很容易，但是感恩一个对手并不容易，但是真的要感恩这个对手，他让我们的工作做得越来越棒、越来越完美。

在实验二小我们最常说的话，就是你付出了努力，无论对孩子对家长对老师都是这句话，我们讲最好的理念，搭再好的平台你不练好没有用，所以你付出努力，你自己做了这是最重要的。

（来源：人民网）