浅谈主体性课堂教学的设计理念

宗春芝 迟伟国

教育是使受教育者得到主体性发展的过程，教育可以促进受教育者主体能力、主体人格和谐发展，使其具有自我可持续发展的素质，进而不断发挥他们在社会发展中的主体地位，成为数学活动的主体。人的主体性发展是教育的最终目标。因此，有必要立场鲜明地提出主体性发展教学，以学生主体，以学生主体能力和主体人格的发展为教学的出发点和归宿。

教学的主体性，表现为教师充分相信每一位学生都具有自我发展的需要和潜能。教师根据学生的认知、情感和身心特点确立教学策略、方法步骤、调整教学内容，在师生平等民主的学习过程中，不断增强学生的主体意识，发展学生的个性。在这里，主体意识是指学生在学习过程中对自身主体能力和主体人格发展的一种自觉意识，是学生自主性、能动性和创造性的观念表现。可以肯定，成功的学习过程一定是学生自主性、能动性和创造性的观念表现。可以肯定，成功的学习过程一定是学生主体意识不断彰显的过程。皮亚杰的建构主义理论认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是主体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，主体意识越强，学生就越是积极主动的参与知识建构，他的学习就越有可能成功。当然，学习的成功过程又必然反过来不断强化学生的自主性、能动性和创造性，进而形成良性循环。因此，在教学过程中，我们一定要发挥学生的主体作用，弘扬学生的个性，让我们的课堂“流动”起来。

我们的主体性课堂教学，是以学生为主体，通过学生主动参与，促进其主体性发展，从而获得全面发展的一种教学方式。与传统的教学相比较，它的基本理念集中体现在以下三个方面：

一、目标观

以知识为本转向以人的全面发展为本，强调通过教学促进人的全面发展，尤其是要使学生获得知识，掌握基本技能，而更为重要的是要使学生学会获得知识，掌握技能的方法，具有主动学习的能力。不仅要培养能力，发展智力，还要培养其健康的情感、意志，良好的道德品质以及在这些综合素质上充分发展学生的自主性、能动性和创造性。

叶圣陶曾说过：教是为了不教。教师的教，不应是单纯的传授知识，不应是简单的“传授、授业、解惑也”，而应该是有目的、有计划、有组织的引导学生，使学生有主动求知的欲望，有积极探索的精神，有创意行为能力的发展，使学生个性得到真正的弘扬。例如，在学习14.1同底数幂的乘法一课时，我设计的教学目标是：

知识与技能目标：掌握同底数幂乘法的运算性质，并能解决一些实际问题.

过程与方法：通过小组合作探究同底数幂的乘法运算性质的过程，培养学生观察、发现、归纳、概括、猜想、语言表达能力和逻辑推理能力，提高学生分析问题和解决问题的能力.

情感态度与价值观：通过同底数幂乘法法则的推导和应用，使学生初步理解“特殊—一般—特殊”的认知规律，激发学生创新精神，培养学习数学的兴趣和信心。

这个教学目标不仅仅局限在落实基础知识和基本概念的层面，更重要的是在能力，情感态度等方面让学生有所收获。只有把学生从接受知识的被动世界中解放出来，把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，知识变成了“话题”，变成了手段，课堂、学校才能真正成为育人、成才的乐园。

二、学生观

强调学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，教学活动的目的是强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。学生学习过程要充分考虑到学生个体的差异性、个体化和多样化，充分信任、尊重和理解学生，给学生提供思考、创造、表现及成功的机会，区别对待，因材施教，使每个学生主动的发展自我。

我们教材的每章后面都设有数学活动，由于数学活动不是考试的内容，很多老师都不愿意讲，但我认为数学活动是培养学生能力的重要渠道，所以在每次數学活动时，我都把课堂的空间完全放手给学生，让他们以小组为单位，自己去探究发现问题，自己去展示成果，每次活动都有小组长负责。而学生每次都给我一些惊喜。例如在上整式加减这章课后的数学活动中，探索日历中的问题时，学生探究发现很多结论，除了发现，同行中任意两个数相差以1，同列中任意两个数差7，有的还发现日历中任意框出9个数，它们的和恰好是中间数字的9倍，有的发现日历中任意框出9个数，对角线上的三个数的和相等，任意框出4个数，对角线上的两个数的和也相等……不管是能力强的，还是能力差的，他们都参与到观察，探究，发现中了，他们通过一节课，都有一些收获，这就是达到了预期的目的。我认为这就是一节成功的课。只要学生通过互动交流，获得了知识，培养了能力，学会了技巧，我们的课堂才能洋溢着生命的光彩，我们的课堂才富有活力和魅力。

三、教学观

教学时学生在教师的引导下，对来自客体的信息进行选择和重组的过程，也是一个情感的、社会化的非理性过程。平等的师生关系，民主和谐的学习氛围能保证教学认识的顺利进行。要变教师传授知识、学生接受知识为师生，生生互动交流。对话交流需求民主的、平等的师生关系。只有这样，师生才可能向对方敞开心扉、彼此接纳、无拘无束地互动交流，人人都有尊重的基本需要。互尊互爱的师生关系，才是民主的、平等的师生关系。只有在这样的环境中，学生才有可能互动，才有可能发展。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。

总之，主体性课堂教学设计，要大力克服以教师为中心的权利主义和命令作风，要倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学必须以学生为主体，以学情为依归，以互动为手段，同时课堂教学应当充分关注学生的个体差异和不同学习需求，体现探究学习，师生沟通、交流对话、个体感悟的理念。