“双创”背景下财务管理课程教学改革研究

许瑜 毛梅

摘要：课程教学改革是提高大学生创业能力的根本途径，高校应该加强专业课程创新创业教育改革的进程。本研究通过问卷调查的方式，分析财务管理课程教学方式的现状与不足，通过改进案例教学内容和方法、撰写项目计划书、推进课程实训、改革课程考核方式以及引进实践导师等方法，为学生创业提供知识基础，真正发挥财务管理课程的价值。

关键词：双创 财务管理课程改革 创新创业教育

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）22-0006-02

李克强总理提出的“大众创业、万众创新”的口号为大学生就业提供了新的指引方向，同时也对高等教育的人才培养模式提出了新的挑战。如何在“双创”背景下提高大学生的创新创业能力是目前高等院校急需解决的问题。无可非议，课程教学改革是提高大学生创业能力的根本途径，国家各项政策的出台进一步推动高校加强专业课程创新创业教育改革的进程。在将“双创”上升到国策高度的背景下，高校应该依据人才培养定位和创新创业教育目标要求，将创新创业教育融入日常课程教学中。

一、财务管理课程教学现状分析

为了更透彻地了解目前财务管理教学中哪些环节与当前“双创”需求存在差异，课题组采用了调查问卷的方式进行研究。课题组发放和收回问卷260份，有效问卷236份，问卷有效率为90.8%。发放对象涉及未参加过商业大赛的在校生（146人）、参加过各种商业大赛的人员（60人）、公司财务人员（21人）、创业者（9人）四类人群，以保证考虑不同身份人群对财务管理课程的认识和改革的意见。同时，又将发放对象细分为接受过系统的财务管理课程知识教育的人员（164人）和未接受过系统的财务管理知识教育的人员（72人），其中会计、审计专业的人群有115人，占总调查对象的48.73%，以提高调查结果的应用价值。

（一）注重理论教学，学生参与度偏低

由于财务管理课程本身难度较大（有60.98%的人认为“专业知识很难，不宜容易懂”是财务管理学习过程中的最大困难），加之课时有限，使得教师在授课过程中仍然以授课、做题为主，相互讨论相对较少，学生参与度极低。同时，大多数教师过于注重课程结构的严谨性，忽略学生的主观感受和参与度，使得学生逐步丧失了独立思考、解决实际问题和创造创新的能力。这种“灌输式”的教学方式，使教学过程变成了学习主体地位缺失的纯粹教师行为，压抑了学生的求知欲，对于学生的创新创业能力提升作用轻微。

（二）教学方法单一，缺乏实践环节

在164份接受过系统财务管理课程知识教育的人员问卷中，目前财务管理教学中“缺乏实践操作性”（131人，占回答总人数的79.88%）、“教学方法单一”（75人，占回答总人数的45.73%%）和“缺乏综合案例讨论”是目前教学过程中的重要问题（105人，占回答总人数的64.02%）。即便有案例分析（有98人回答接触过“案例分析”，占回答总人数的59.76%）等课堂内容的融入，学生也认为“实践教学与社会实践结合度不高”（66人，占接触过案例分析总人数的67.35%），从而感觉毫无收获。大多数学生（111人，占回答总人数的67.68%）希望在授课过程中能够“理论层面与具体应用并重”，“开展实训教学”（110人，占回答总人数的67.07%）是对传统财务管理人才培养方式的重要补充。可见，单纯依靠课堂讲解已经无法满足学生的需求。

同时，被调查的创业者认为“财务管理知识对创业十分重要”（7人，占回答总人数的77.78%）。但目前财务管理课程依旧以课堂讲授为主，这导致学生难以将课堂的理论知识灵活地运用到实践中，根本无法满足创业的知识储备需求。即便现有的模拟实验环节，也是简单地模仿教师的演示，运行已经设定好的数据程序，这与真正的财务管理知识运用还有很大差异。参与过实践教学的113个调查者中，有78人（占回答总人数的69.03%）认为“收获一般”。可见，目前教学模式对学生创新创业能力的提升作用有限。

（三）注重内容讲解，知识整合性差

调查结果显示，参加过各种商业大赛的调查人群中，有58人（占回答总人数的96.67%）认为在参赛项目书撰写过程中财务管理知识十分重要，且有39人（占回答总人数的65%）认为重要性程度为“非常重要”。可见，在学生参加各类商业大赛过程中，财务管理知识是必不可少且十分重要的。在接受过系统财务管理课程知识的人员问卷中，有149人（占回答总人数的90.85%）认为“综合的财务分析能力”是最希望从财务管理课程学习中获得的专业素质。在公司财务人员的问卷调查中同样显示，在财务工作中“具备一定的财务分析能力”（18人，占回答总人数的85.71%）比 “熟练运用财务软件”（12人，占回答总人数的57.14%）更加重要。

财务分析能力是一项综合性很强的能力。但目前财务管理教学中，仍然是围绕筹资管理、投资管理、经营管理和利润分配管理四个模块内容来进行讲解，每个模块侧重点不同，模块间内容相互割裂，四个模块间的内在衔接以及财务分析的熟练运用也缺乏深入讲解。这对于财务管理知识的整合，以及学生财务分析能力的培养和灵活运用的需求具有很大差距。

二、财务管理课程教学改革方向

（一）改进“案例教学”内容和方法，提升教学效果

“案例教学”是目前财务管理课程中最常见的整合所学知识的教学手段。成功的案例教学，可以实现帮助学生理解授课内容、拓展相关知识的目的，是连接理论与实践的最优选择。目前已有很多教师在课堂上引入案例教学模式，但现有的案例教学中，绝大部分仍然以教师讲授为主，学生参与度很低。造成这一现象的主要原因是案例选择和教学方法不当。教师首先应该根据课程内容选择典型案例，再采用“引导性”的教学方式，构建“思考—发现—解决—突破”的教学模式。通过案例讲解，实现从理论到实践、再从实践回归理论的突破，以培养学生自主分析问題、解决问题的能力。

（二）撰写创业项目策划书，提高学生创业素质

财务管理课程在理论教学的基础上，鼓励学生组成团队进行创业项目策划，通过自主选题、制订计划、市场调研等一系列活动，全面考虑资金来源、运行等情况，最终形成成熟的创业项目策划书。创新项目计划书撰写内容，将理论学习与实际应用充分结合，对于提高学生课堂参与度至关重要，也是提升学生创业综合素质的有效措施。项目策划书的撰写既能提高学生理论联系实际的能力，让学生走出教室进行社会调研，培养数据搜集和分析能力，同时又能在团队分工合作中培养学生煮的创新精神和团队协作意识以及主动思考和领导决策的能力和素质。

另外，将成熟的创业计划书向师生展示，既能充分应用所学知识，又能充分调动学生的学习积极性，通过教师点评，又可以发现知识应用盲点，给学生留下进一步思考的空间。这样，财务管理的学习可以做到理论贯穿实践，再由实践反刍理论。同时，项目计划书的大量调研与不断修改过程，使学生所涉猎的知识系统化，为提高学生参加各类创业大赛的能力提供了良好的训练平台。

（三）推进课程实训，整合课程资源

“双创”的需求促使高校教学的重心从理论教学逐渐向实践教学倾斜。财务管理是应用性极强的课程，课程实训使得理论与实践更好地结合。ERP沙盘实验室可以模拟企业的全面财务运行情况，使学生在平台上全面应用从筹资、投资到经营和利润分配的每个知识点，这不仅可以培养学生的财务分析能力，还兼顾培养了财务的统筹管理能力。同时，角色体验平台使学生在就业之前充分认识财务管理工作的业务流程，了解财务管理在生产、营销、物流等各个环节的运用，为创业做好充足的知识储备。

（四）改革课程考核方式，重构课程评价体系

目标决定了学习的内容和态度，课程考核方式直接影响了学生实践课程的积极性和参与度。目前，财务管理课程仍以书面考核为主，以分数高低评价掌握知识的程度，考核手段单一，“考试分数导向”无形中抑制了学生的创新意识的形成。学生死记硬背课堂理论知识，依旧可以取得很高的分数。然而，财务管理课程实践性较强，单纯以卷面成绩作为评定成绩的标准显然是不够的，传统的考核方式已经不符合创新创业的教学理念和目标要求。财务管理的课程改革势必会带动考核方式的变革，要想培养学生的实践能力和创新精神，势必要加大过程控制，丰富课程考核方式，对创业项目策划书和课程实训环节等应用成绩应加大比例，以更多地考核学生的应用能力。

（五）引入实践教师，强化师资力量

教师是培养创新人才的关键，多元化的师资队伍是深入推进课程改革的重要因素。目前传统财务管理课堂教学仍然是高校教師作为讲授主体，高校教师虽然拥有深厚的理论功底，但鲜有机会去亲自参与创业活动和社会实践，其知识结构无法满足创新创业教育的要求。因此，应该引入更多实业家、成功创业者和企业高管人员加入课堂教学，以提高财务管理课程教学的广度和深度。这些人员具有丰富的创业实践经验，对理论知识的实际运用思路更加清晰，所讲内容使得学生深入了解资本市场，对于培养学生市场逻辑思维至关重要。同时，在传授理论知识的过程中加入实践案例，讲解更为生动，对于培育学生的创业能力具有极强的引领作用，也更容易激发大学生的创业热情。

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责任编辑：于蕾