听故事,学历史

陈国玲

摘要：新一轮的课程改革正在不断深化，农村初中历史教师要将素质教育理念视为指导思想，进行教学模式的优化、教学方法的创新、教学活动的设计，全心全意服务于全体学生，以促进他们综合素质与综合能力的双向发展。另外，还要利用历史故事加深学生对重点、难点、关键点内容的理解，帮助学生掌握更多的学习方法，养成良好的探究习惯。这样一来，学生才能真正的学好文化知识，助推着教育现代化进程的持续加快。本文针对历史故事在农村初中历史教学中的有效应用做出了具体研究。

关键词：农村初中历史;课堂教学;历史故事;有效应用;研究;分析

中图分类号：G633.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0197-01

引言

在传统的教学模式下，农村教师始终沿用“灌输式”指导方法，要求学生完成这样、那样的学习任务，不考虑语言是否有效，不尊重学生自然的成长规律。单一固化的授课形式，枯燥无味的课堂氛围，无法激发学生浓厚的学习兴趣，甚至使其衍生了不同程度的抵触情绪，教学效果不尽人意，教学质量越来越低。要想改善这一弊端现状，历史故事的引入显得十分必要且关键，它能满足学生个性化的学习兴趣，还能在丰富知识储备的同时开阔他们的视野范围，方便农村教师落实各项人才培养计划，构建一个高效课堂，优质完成教学任务。

1.引用历史故事，做好新课导入

很多农村历史教师都会把课堂教学的重心放在理论知识的指导上，而忽视学生形象思维的活跃，学科素养的提高。“成绩”仍是判定学生个人能力的唯一标准，选择的教学内容不符合学生的实际需求，打击了他们的自学热情，增加了他们的厌学情绪。针对这一问题的解决，笔者认为，农村教师应先摒弃落后的教育观念，在导入教学时添加历史故事，来刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，借此取得新课改成效的事半功倍[1]。比如，在教学《五四运动》一课时，我们可以播放电影《建党伟业》做好导入工作，让学生初步了解“五四运动”，产生强烈的爱国精神，再从中体会到身为“新时代少年”肩负着的社会责任，有效的推进教学，活跃学生形象思维。之后，讲述顾维钧如何在巴黎和会上展开了一番精彩的演说，最后得出“弱国无外交！发展才是硬道理！”的结论。通过一些小的故事，激发学生的学习兴趣，历史教学工作将会走向更大的成功。

2.选择合适时机，激发学生兴趣

历史故事的引入讲究时机，农村教师要先了解中学生的心理特点、知识水平、兴趣爱好，再对具体的教学内容作出指导，使学生产生强烈的探寻欲望，这远比一味灌输指导的效果要好得多。比如，教学《繁盛一时的隋朝》相关内容时，可借助多媒体讲解隋朝时期的故事，提高学生探究学习積极性、主动性。要求学生在听故事的过程中，选择性提出自己的疑问，并与小组成员激烈讨论，加深重点知识的理解与记忆，提高学习的效率，活跃历史的思维。从直观展示到合作学习，故事引入时机找的非常好，减轻了教学的教学负担，促进了学生的全面发展。

3.注重语言表达，活跃学生思维

一名优秀的农村初中历史教师，要时刻关注学生的学习情况，注重语言表达方式，讲解趣味历史故事，从情感上、思想上、行动上激活学生想象，构建好的教学情境，补充课堂教学内容，潜移默化中塑造学生的坚毅人格，有利于他们人才价值的快速提升。比如，讲授《抗日战争》章节内容时，通过教师情感的表达，学生会学习到坚强不屈的高尚情操，讲解有代表性的历史故事，鼓励学生通过思考，对相关事件作出评价;或把英雄人物的光辉形象描绘出来，从不同的角度出发，解读历史知识，扩大视野范围。学生会将历史事件串联在一起进行分析，丰富了学习经验，提高了思考能力，在后续学习活动的参与中会表现的更加积极。

4.设置好的结尾，发展学生能力

农村历史教师组织实践教学，不能形成一种“虎头蛇尾”的教学模式，良好的开端必须配合精彩的结尾[2]。因为潦草敷衍的结尾会让学生感到厌烦，不利于学生知识的学习，能力的提高。所以，必须运用历史故事优化教学效果，吸引学生的全部注意力，把重点难点总结起来，要求学生巩固学习，这对历史高效课堂的构建来说是很有帮助的。比如，教学完《商鞅变法》时，教师可把“商鞅变法是成功还是失败？”做出引入点，启发学生积极思考，通过讲《史记·商君列传》中：“秦孝公死后，惠王即位，商鞅受到贵族诬陷，不得不逃亡到边关，正打算住客栈，但是客栈的人说：‘按照商君的法令，留宿没有通行证的人要判罪。最后，商鞅只得逃亡到魏国。”，从侧面引导学生了解“商鞅变法已经深入人心”，既然受到广泛推行，那么变法就算成功了。结尾设置的颇有悬念，学生学的开心，教师教的轻松，历史故事的应用意义也体现的淋漓尽致。

结束语

总之，历史故事的引入，有助于农村初中历史有效教学活动的开展。一方面提高了教学质量，方便学生学习重点、难点，另一方面增加了学生的自学热情，构建了和谐的师生关系，教学服务细致周到，学生学习轻松高效。

参考文献：

[1] 王萍，董美玲.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学习（学术教育），2017，03（04）：63-64.

[2] 刘向荣，韩磊，王苗卉等.论初中历史的有效教学及历史故事的运用[J].教书育人，2015，04（S7）：87-88.