初中数学教学中如何培养学生的核心素养

熊夕

摘要：“数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是学生在学习数学的过程中逐渐形成的.数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力”.数学思考是数学核心素养形成的关键，数学思考是促进数学知识技能、思想方法和情感态度进一步提升为数学素养的内因和必要条件。

关键词：初中数学;核心素养;培养;策略

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0157-01

近年来，核心素养广受关注，其是指学生在日常学习和生活中必须具备的适应终身发展和社会发展的品格和能力。初中生作为基础教育的关键培养对象，其核心素养的发展有着重要意义。但当前聚焦于初中生数学核心素养的研究，多为理论探讨，缺乏实践分析。鉴于此，尝试对“初中数学课堂中如何培养学生核心素养”这一问题谈一些体悟，以供启鉴。

1.注重数学思想方法的渗透，增强对学生运算能力的培养

数学思想方法是数学的灵魂与精髓，是核心，它是学生获取知识的手段，是联系各项知识的纽带，是知识转化为能力的桥梁，它比知识更具有普通适用性，抽象概括性。学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，更科学地解决问题，并能终身受益。教师要充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法，突出数学思想方法渗透，加强对学生创新能力的培养。

运算能力是数学的基本能力，中考对运算能力的考查主要是对算理和逻辑推理的考查。教学中要在学生掌握基础知识的基础上加强推理训练，平时练习就要求做到步步有根据、有充足的理由，并注意运算的顺序性。解题时往往解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。提高学生的运算也不例外，必须加强练习，进行严格训练。综合练习可以较好的把数学概念、定理、法则和公式等结合起来加以运用。训练学生养成规范书写的习惯，书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。其次还让学生建立纠错本，把平时算错的积累起来以便日后不再出错。

2.提高学生的建模能力

学习数学的价值在于它能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题，而数学模型正是联系数学与现实世界的桥梁。因此数学学习不是一个被动接受的过程，而是一个积极主动架构、建構的过程。在解决问题之后，我们在更高层次上的要求就是要能把解决问题的过程抽象成数学模型，并加以巩固。数学建模其实并不神秘，华东师范大学教授张奠宙认为“它是一个模型而已”，做一道数学题，就是建立了一个模型。在初中数学里的数学模型，实际上就是各种基本方法和数量关系的分类，但建立的数学模型不能僵化使用、矫揉造作、生搬硬套。在实际教学中，教师点评，学生互相评价，自我评价，以及注意倾听、阅读别人的发言，都能帮助学生形成优选策略，形成解决问题的数学模型。

3.以多样化的开放性数学题

所谓开放性的数学题是指解题思路有多种多样，答案不是唯一确定的。整个问题的条件、解题方法和最终的答案都是开放性的。学生对于这类问题十分热衷，并且对于初中生来说，具有很大的挑战性，容易激起学生挑战欲望。数学开放题包含十分广泛的内容，这些内容大多数和学生现实生活有密切联系，其中包含了多方面的科学文化知识，对提高学生综合文化水平有很大帮助。因此，数学教师在培养学生核心核心素养时，要注重设计多样化、开放性的数学题。

4.进一步丰富数学实践活动

初中数学课程也是一门实践性很强的课程。实践是检验真理的唯一标准，要想体现出数学知识的使用价值，数学教学必须做到理论和实践有机结合，让初中生在实践活动中不断应用数学理论知识，促使学生多动脑，多动手，善于交流，书本归纳总结，从而在实践中不断获取解决实际问题的各种数学方法和常规方法的应用原则。同时，通过组织丰富的数学实践活动，有利于学生了解其他行业的相关知识信息，有利于增加初中生数学能力和核心素养。

5.紧扣学科实用特性，注重学生探究能力的培养

实用主义认为，学习知识，解答问题，归根到底是为了更好地认识自然，掌握规律，改造自然。教育心理学实践表明，学生对未知事物充满能动探索欲望，但需要良好的内在情感支撑。因此，初中数学老师在进行探究能力培养活动中，要改变过去“重能力培养，轻情感激发”教学模式，正确定位教师角色，做学生学习情感的“理疗师”，善于运用和利用各种有效手段，找寻学生的情感“最近区”，抓住数学知识与现实生活的紧密联系，以及数学知识点之间的有效结合点，将数学学科生活特性作为激发学生探究潜能的有力抓手，有效调动学生内在探究情感，实现良好探究能动特性的激发。

如在教学“一元二次方程”时，我抓住该知识与现实生活中“场地面积”问题内在联系，结合教学目标要求，向学生设置如下问题情境：“某长方形足球场的周长为310米，长和宽之差为25米，这个足球场的长与宽分别是多少米？”这个具有探究特性的现实性问题情境，使学生体会到该知识的广泛应用性和深刻社会性，内心产生强烈的学习情感，从而运用相关知识，积极主动进入问题探究解答环节，逐步树立了“主动探究”的良好情感，实现将外在强制学习转变为内在能动学习要求。

结语

总而言之，在初中数学课堂中培养学生的核心素养，除以上措施外，还需要教师、学生、学校等多方面的共同努力，学生核心素养的提升，也必将反哺教育和社会，形成良性互动。

参考文献：

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培养学生核心素养的实践与反思[J].中国农村教育，2017（11）：36-37.

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