基于宏观和微观视野下的高中英语听力教学策略探析

任珺

一、从宏观角度分析高中英语听力教学策略

1.立足语用，着力综合

语言交流方式的即时化对英语听力教学提出了更高的要求。听力教学的目的是培养学生具有听的能力，这个能力包括两个方面，即听的理解能力和理解后能正确表达的能力。因此，在英语听力教学中，教师要关注学生听的综合能力的培养，既培养学生听懂英语的能力，又培养他们在听懂后能正确反馈为书面或口头表达的能力。如在听力训练中，教师可开展听写、听写填空、听后回答问题、听后写提纲概要、听后记笔记等多种符合语言实际和实用性较强的练习。

2.立足语篇，着眼语境

语言的存在必然有一定的语境，而把握语境的程度对语言的理解是有帮助的。听力教学虽然是以听觉接受信息来理解听力材料，但也离不开对语境的感知，而且学生对语境的感知程度越高，接受、理解听力材料信息的能力就越强。因此，在听力训练中，教师要积极引导学生感悟语境。如教师可引导学生分析听力材料中说话人、听者的角色和地位，空间和时间的位置，以及对话所处的环境等，以帮助学生养成发现和利用语境的习惯，实现由浅表记忆向深层理解转变。

3.立足整體，着重发展

在传统的听力教学中，“听后填空、听后四选一”测试题型已经不能完全适应学生素质和能力培养的需要，所以英语听力教学应全面培养学生运用能力和综合能力。在听力训练中，教师要关注学生意识、态度及策略等宏观技能的培养，如主动思维、联想记忆、推理、归纳、综合等，同时引导学生学会在听力训练中自我监控、自我调整、自我评估，拓展自己英语听力能力。

二、从微观角度分析高中英语听力教学策略

听力教学环节一般分为三个阶段，即听前、听中和听后。因此，从微观角度来看，教师提高听力教学的效果，要从这三个环节着手：

1.“听前”阶段

不论是在平常的听力教学中，还是在测试中，都有听前的准备时间，教师要引导学生充分利用这宝贵的几分钟，做好以下准备工作：第一，快速浏览试题。在播放听力材料前快速地浏览试题，捕捉一切在题面上可以得到的直接信息，并养成在试卷上适当画线、转化或记录的习惯。第二，大胆猜测试题。教师应指导学生推测试题者的意图，在平常教学训练中的“听前”阶段，教师可以引导学生分析并大胆推测可能出现的听力内容。如某市高中英语听力模拟题：根据句子“once， Peter delivered 30 sets of hamburger meals to a school with his partner.”和“There would be a sports meeting for the students the next day.”学生就能大概猜测出这篇文章的主题了。

2.“听中”阶段

有了“听前”阶段的充分准备，“听中”阶段的效果会事半功倍。在“听中”阶段，教师应要求学生集中精力，积极思维。首先，眼耳并用，边听边记。在听力测试时，教师要指导学生把重点放在题目设置的考点上，引导学生对考点中出现的具体信息，如简明记录时间、地点、人物、关键词汇等，这对于提高听力测试的答题准确率有很大的帮助。其次，上下联系，领悟推测。《普通高中英语课程标准》要求学生通过听来获得相关信息，最大限度地听懂、领会所听内容的含义，并在此过程中，不断提升猜测、推理、联想、归纳、概括等能力。在高考英语听力试题中，既有体现事实信息类的基础性题目，又有考查学生猜测、推理、联想、归纳、概括等能力的题目。因此，教师不要总是强求学生听清每一个单词，而要告诉学生在听到陌生的词、词组或句型时不要惊慌，要善于联系上下文，通过已经获取的有用信息推测内容。

3.“听后”阶段

在听力测试音频播放结束后，学生总是直接把答案誊写到答题纸上，不再对其进行检查。其实，听力考试和其他试题一样，必须检查。在“听后”阶段，学生可以利用大脑中留存的记忆，特别是在边听边记的简要笔记上，再现听力测试内容。同时，学生可以检查所填单词的正确形式，如名词单复数形式、动词时态形式、形容词或副词形式、人名地名是否大小写等，这些看似简单，但都至关重要。

三、结语

在高中英语听力教学中，不论是从学生基础和学生发展上，还是从听力教学的深层次的要求上，教师都要既从宏观上注重语篇、语用等方面的发展，又要从微观上注重听前、听中和听后三个阶段的策略。这样，才能真正提高高中英语听力的教学效率。

（作者单位：江西省赣州市第四中学）