小组合作在初中政治教学中的应用分析

陈海燕

【摘要】《国务院关于基础教育改革与发展纲要》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”目前，小组合作是一种极其新颖又非常有效的学习方式，已成为国际化趋势。在此学习方法实施过程中，不但增强了学生的团队合作意识，还可以不断地提高学生的合作能力。本文结合现阶段初中政治教学的特点和学生的实际学习情况，从合作学习的意义和策略方法两方面进行了深入地分析总结。希望能给广大教育工作者以有益的借鉴。

【关键词】初中政治 小组 合作学习 方法

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0038-02

新颁布的课标几乎无处不提到合作学习。在教学建议部分，大量写有“合作交流”、“共同完成”、“生生互动”等字样，看来合作学习研究是课改工作的一项重要内容。但在课改实践的尝试中许多老师费了九牛二虎之力，其效果却不佳。笔者根据多年的教学实践，谈谈自己在“合作学习”方面的几点认识和体会，望同行不吝赐教。

一、合作学习的意义

有位专家说：“这许多年来，我们一直失败的一件事，就是让学生们安静地坐在桌子边，而不是让他们合作做一件事。”这颇有道理。

1.合作学习是学生比较喜欢的一种学习方式

“授之以鱼，不如授之以渔”。授之以渔，必先乐渔。乐渔，始得渔。在全班开展学习活动中，每个学生露脸表现的机会很少，而开展合作学习，可以化整为零，为不同层次的学生提供参与和交流经验的机会，搭起展示才华的舞台。使他们感到有被人尊重的机会，引发了学生的兴趣。兴趣之光皎皎，我们又何愁春江无月明呢？

2.扩大学生获取知识的渠道

一位哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后，还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。”那么在课堂上开展合作学习，就为学生创造了更多相互学习交流的机会，扩大了学生获取知识的渠道。

现在我们已进入网络信息时代，学生获得知识渠道越来越多了，教師不是唯一的知识载体。在某些方面，学生从生生互动合作学习中获得的知识也远远大于从教科书和教师那里获得的知识。

3.有助于培养创造性人才

因为合作精神、合作能力是未来社会人才所必须具备的能力。而合作学习就能培养这种能力。合作学习已远远超出了学习知识的范畴，它帮助学生认识自我，认识他人和社会。从而在合作学习中学会如何尊重他人，怎样去表现自我。总之学生可以在师生互动、生生互动中交流感情，学会合作，学会创新。

二、合作学习的策略方法

1.确定学习目标

学习目标的确定是十分重要的。一是学习目标具有激励和评价作用，它直接影响学生合作学习是否是有效的。二是一般合作学习大都耗时费力较多，因此学习的内容选择应是有价值的重难点问题。为此，在把学生分成小组之后，先发给学生一张学习任务分类指导说明书，明确各组将要完成的任务（可以课前或课中布置，视任务轻重确定）。如在八年级《难报三春晖》的教学中，发给小组的学习任务卡上分别写着：收集古代孝亲敬长的典型故事至少三则；你认为在日常生活中，应该怎样落实孝亲敬长的行动；怎样在母亲节那天表达你对妈妈的感激和祝福？表达方式尽可能有意义，又与众不同。

这样，通过目标指导，学生可以在课前做好充分准备，不仅有的放矢，事半功倍，而且小组间可以资源共享，一举两得。

2.自主学习

自主学习在实施时应当按照“短时、多次、有层次”的原则进行。每次个体参与的时间短些，一般在五分钟左右。一节课可以安排几次，每次安排要求有层次化。通常在学生自学过程中，再用多媒体或小黑板呈现围绕课文精心设计的几个问题，这样效果是比较好的。例如讲到《同样的权利 同样的保护》时，在自学环节中教师用多媒体出示了几个思考题：（1）怎样行使生命健康权？（2）如何评价轻生或自残行为？（3）为什么不能侵犯他人的生命健康？（4）我们应怎样关爱他人的生命健康？收效颇好，有利于讲课中有针对性，调控好教学进度。

3.小组讨论、集体交流

这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。具体做法如下：

（1）寓教于乐，千变万化激兴趣。

小组讨论交流学生可以自由走动，到自己喜欢的、信赖的同学朋友那请教、取经。刚开始学生还一脸怀疑地问：真的吗？“当然，只要不走出教室，老师叫停，你们就要回到自己位置。”教师适时补充道。孩子们好不容易得到了“自由”，他们自然也不会太过火，他们生怕权利被收回。虽然，有时课堂气氛异常活跃，但是孩子们有自己的沟通密码，总能把任务完成得很好。上面自主学习环节中布置的四个的思考题，通过与小伙伴的讨论交流就完成得很棒。因此课堂的适度宽松，反而会收获意想不到的效果。

（2）精心设计论题，倡导学生主动参与。

教师指导学生自己去尝试，用心去理解，作个性化的处理。只有这样，学生才会有收获，课堂上才会出现“千树万树梨花开”的灿烂情景。如讲到九年级“计划生育关乎国计民生”时，让学生们讨论还有哪些可以解决人口问题的方法，于是得到了战争和瘟疫等答案，而这些方法从根本上是损害人民利益的，而计划生育则有利于发展社会主义生产力，有利于增强综合国力，有利于提高人民生活水平，于是结论就出来了。又如在八年级《同侪携手共进》的教学中，引导学生用“朋友是……可以……”续写句子。几个小组汇报说：朋友是绳子，可以连结你和我；朋友是冬天里的一把火，可以给你带来温暖；朋友是调色板，可以丰富着你的生活等等。这些思维的火花竞相迸发，简直让我惊叹。

4.教师总结、评价成效

教师在合作学习后的总结也是十分必要的。教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。教师要“朝着促使学生举一反三这一目标精要地讲”（叶圣陶语）。“教师只要在估计学生有困难的地方……指点一下就行了”（吕叔湘语）。比如：讲到八年级“人民与公民的区别”时，在学生自主学习和合作探究的基础上，仍然迷茫困惑时，给学生打了一个比方：“公民是鱼龙混杂，好坏都有；而人民是用筛子筛过的，没有杂质，与敌人相对。”这时老师的精确的讲解和点拨就显得尤为重要，会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻。

我们教师在课堂教学中要学会运用多元评价策略，从多方面观察、分析、评价学生的优缺点，使评价确确实实地成为促进学生全面发展的更有效手段。这有助于鼓励学生更好地进行合作学习。例如，根据小组的表现评出“组合默契奖”、“最佳表现奖”等，并且适时进行一些物质奖励（如水笔，彩铅，棒棒糖等）可以为合作学习步入成功注入新的催化剂。

三、结语

从上文不难看出，在学生进行初中政治的学习过程中，小组合作给他们的学习带来了很大的便利与帮助。此学习方式不但突破了传统初中政治的教学模式，而且激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习能力和水平，从而提高了初中政治教学的质量与效率。不过，实事求是地说，我们现在的课堂教学离合作学习的要求尚有不少距离，这不仅是因为我们对合作学习的具体方式知之不多（一讲到合作学习，就是小组讨论），还在于我们将合作学习只看成是一种学习方式的转变。其实，合作首先是一种价值追求，是一种新的人生态度。因而，合作学习的有效、更兴旺的日子还有待于我们大家共同去努力！

参考文献：

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[4]魏贵平.中学思想政治教学中的小组合作学习研究[J]学周刊，2015（17）：91.endprint