农村留守儿童问题研究及对策

陈敏

留守儿童是指父母双方或一方外出到外地打工，而自己留在农村生活的孩子。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或与隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意之处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。留守儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。

一、问题分析

农村留守儿童身上的问题有很多，并且不是个别问题，而是一个群体问题。留守儿童无论是学业、心理、健康、前途都是值得我们关注的。他们都是农村的儿童，是未来农村建设的主力军，如果不及时采取有效措施解决他们身上出现的问题，使他们在平等、和谐的教育环境中健康成长，未来的新农村建设将受到极大的影响。

1. 家庭教育的缺位、亲情关爱的缺失

家庭教育的缺位，亲情关爱的缺失，是导致孩子产生心理问题的直接原因。隔代监管和隔代教育使留守儿童不同程度地产生了心理问题，对他们的身心发展有很大的负面影响。

很多家长外出务工后，就把孩子托付给年迈的父母（爷爷奶奶或者外公外婆）照管，孩子长期与父母分离，负责照管孩子的农村老人不仅年迈而且绝大多数文化素质较低，难以从体力和智力上担负监管重任。在长期情感缺失和心理失衡的影响下，留守儿童因“情感饥饿”而产生畸形心态，主要表现为：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我为中心，合作意识差；没有礼貌，没有上进心，集体荣誉感不强，道德品行较差；学习成绩低下，学习缺乏自觉性、积极性和刻苦精神。由于家庭没有称职监护人，学校与家庭又无法沟通，学生厌学情绪日趋严重，學生就更加难管了。据调查了解显示：我校70%的父母年均回家不足5次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，导致少部分学生行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。部分留守儿童觉得自己不如他人，觉得自己受歧视，甚至认为有被遗弃的感觉。

2. 学校教育和评价不当

学校的不当评价、不当教育，是导致留守儿童产生心理问题的重要原因。

学校的“分数”评价导致留守儿童心理问题的产生。长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制，把学生划分为好学生和坏学生，使得教师把更多的精力倾注到学习成绩好的学生，而对于学习基础差又经常违纪的学生，则不闻不问、不理不管，而这一部分学生大多数是留守儿童。虽然新课改在不断推进，学校的评价也发生了很大的变化，但是从各学校、基层教育部门制订的考核细则中不难发现，无论有多少个指标中来考核教师，最终拉开教师之间分数的还是班级学生的“考分”。

教师不当的学生观是留守儿童产生心理问题的原因之一。教师对成绩好的学生投入更多的关注，对成绩差的学生常常较少关注。而后进生，他们大多数是留守儿童，他们无论如何都不会引起教师的重视和信任，于是就会抑郁悲观，往往以“不好”“更不听话”的方式与教师对抗。而他们的逆反行为又会激起教师对这部分学生的厌弃，这样的恶性循环导致师生关系恶化，有的教师甚至采取挖苦讽刺的方式对待他们，从而给这部分留守儿童带来更大的心理压力。

教师落后的教学观是导致留守儿童产生心理问题的重要原因，主要表现为以下几种情况。第一，学生在课堂上没有自主权。教师认为学生是白板，可任意涂抹。教师把学生看成课堂教学的附属品，学生必须无条件地服从教师，使学生产生自卑感、恐惧感。第二，教师信奉“严师出高徒”的古训，认为“玉不琢不成器”。学生在课堂上不能有半点违背教师的意思，学生每时每刻如履薄冰，如临大敌，很容易产生心理疲劳。第三，由于师资欠缺、教师工作量大，教师产生职业倦怠，对学生的学习漠不关心严重地不负责任。儿童在家得不到关爱，在校得不到温暖，很容易出现心理问题。

3. 社会的不良环境、成人的不良影响

社会的不良环境、成人的不良影响，是留守儿童产生心理问题的重大诱因。社会是一个大熔炉，对于人的成长起着不可忽视的作用。目前农村留守儿童由于社会教育的原因，存在的问题也十分严重，具体表现为以下两点。

一是社会上的不良场所对留守儿童的成长带来不利影响。目前农村小集镇上的一些公开的和隐蔽网吧，违反国家有关规定，为了营利而大量招徕在校学生，甚至引诱学生。小学生自控力不强，而留守儿童又缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大。

二是成年人的不良行为对留守儿童的成长也带来了不良影响。农闲时节，“闲人”太多，致使赌博风盛行。无事干的人成天就在牌桌上赌博，许多留守儿童的代管监护人也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。这种“潜移默化”对学生带来很大的不良影响。儿童本身是一个弱势群体，他们对自己身边的环境只有无条件适应。

二、对策建议

1. 树立大学习观，提高学生的学习兴趣

学生的兴趣并非天生就有，特别是逃学、厌学行为的学生的学习兴趣已经淡化，要萌发和强化他们的学习兴趣的确不容易。教师要引导学生树立大学习观，利用学校乡村少年宫，让学生明白，唱歌是学习、打球是学习、练字是学习、画画是学习，只要用心，一切皆可学习。这样使每一个学生，都找到自己的长处，发现自己的闪光点，从而能够愉快的生活，轻松摘到属于自己的“苹果”。

2. 培养学生良好的学习习惯，帮助其确立正确的学习方法

在对待留守儿童的学习问题上，教师可以指导，但不可包办，让学生在学习的过程中确立责任感和独立性，让学生学会合理利用时间和大脑，不搞疲劳战术，以质取胜。叶圣陶先生特别强调习惯的重要性，他说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”对学生来说，善于独立思考，能够科学利用时间，正确处理学习与娱乐的关系等等，都是应当养成的良好习惯。一是要培养独立思考的习惯。“学源于思”，就是说求学问要开动脑筋，思考问题。从思维角度说，独立思考主要指思维的独立性，包括独立发现和分析问题，提出解决问题的思路和方法，学习中善于独立思考，不迷信权威，不企望现成的答案，遇事总能问个为什么，总能运用自己的头脑去观察思考，创造性去认识事物，探索解决问题的途径。养成这种习惯不仅有利于搞好现在的学习，发展自己的思维能力，也能为将来的学习乃至事业奠定基础。二是要培养认真倾听的习惯。听讲是课堂上接受信息的第一道大门，这道大门通畅，信息输入就顺利；此门堵塞，信息输入就受阻。因此，听讲能力是决定接受信息多寡的首要因素。

3. 给予后进生更多的关怀，帮助他们树立学习的信心

后进生通常受家庭离异或不和因素影响而思想偏激、行为怪癖，任课教师和班主任应关心他们的思想、生活，了解其性格特点、兴趣爱好，经常开展倾听留守儿童的心声、亲情教育为主题的少先队活动，这比关心他们的成绩更能触动他们的心灵。教师要用真诚、善意、实在的语言唤起他们心中的希望，使他们感觉到温暖和爱。教师既不要以“权威”自居，要耐心地指导学生，鼓励学生质疑；又要以自身的人品、才学、高超的教育教学艺术为学生提供有效优质的服务。

留守儿童的出现从大的方面讲就是因为农村经济发展滞后产生的，农村经济发展是一个非常复杂的问题，不是短时间内能够解决的，所以我们在解决留守儿童问题时要尽量寻找其产生的更直接的原因，只有这样才能尽快找到解决问题的有效方法，也只有这样才能不至于耽误一代人的成长。endprint