音乐教师专业素养中的音乐教育理论素养

蒋文锐

摘 要：音乐教育的发展对音乐教师的专业素养提出了更高的要求。谈谈音乐教师对音乐教育理论素养的认识和提高。“未来的音乐教师”在出师前就陷入了“音乐专业技能很重要，音乐教育理论较次要”的认识误区。因此，一线音乐教师应该找准音乐教育的首要目标——育人，这样教育行为才不会偏离，实施的音乐教育才会真正发挥出其应有的功效。走出了误区，找准了目标，接下来的事情就是怎样提高了。提高自身的音乐专业素养，做一名真正意义上的国民音乐教育者，而不只是多才多艺登台表演的音乐表演者。

关键词：音乐教育；认识误区；理论素养

随着时代和社会的进步，音乐教育的发展对音乐教师的专业素养提出了更高的要求，如音乐教育理论素养、音乐学科知识素养、音乐专业技能素养、音乐审美能力素养等，这需要廣大的音乐教师引起充分重视，加强学习，付诸行动，综合提高自身的音乐素养，这样才能担当起国民音乐教育执行者的重任。本文且谈谈在新形势下音乐教师对音乐教育理论素养的认识和提高。

一、走出音乐教育的认识误区

音乐教育是国民教育的一部分，它在基本性质上属于教育的范畴。这就决定了音乐教师必须学习教育理论、教育思想，了解教育的方法措施，并能与音乐学科的特点相结合，在教育教学实践中实施音乐学科的教育，发挥出音乐教育的功用，使音乐教育真正成为国民教育中不可或缺的一部分。然而，从实际情况看来，由于师范高校在培养音乐教师这一块，存在着强调音乐专业技能的重要性，对音乐教育理论的重视不够的情况，对音乐教育理论的教学措施也未能科学系统地一贯实施。

因此，导致“未来的音乐教师”在出师前就陷入了“音乐专业技能很重要，音乐教育理论较次要”的认识误区，从而影响了音乐教师专业素养的全面发展，也误导了日后迈向中小学音乐教育工作岗位的音乐老师们在音乐教育实践中走了不少弯路、碰到许多不应该的困难。呈现出来的音乐课大多是在秀专业技巧，而细细品味下来，整节音乐课在学生身上的音乐教育功用却收效甚微，造成了音乐教育的不到位甚至是缺失。广大音乐教育工作者很有必要认清这一误区，重回音乐教育的正道上来。

二、找准音乐教育的首要目标

苏霍姆林斯基说过：“音乐教育不是音乐家的教育，而是人的教育。”也就是说，一线音乐教师应该找准音乐教育的首要目标——育人。音乐学科不同于普通学科，它有自身的独立性、特殊性和规律性，但尽管如此，它的本质依然是教育，是国民教育的一部分。

因此，音乐教师必须找准这一点，音乐教育是以育人为首要目标的，以音乐学科知识、音乐专业技能为教学依托而进行的教育，它在国民教育中发挥着自身学科特点所具备的艺术审美教育、精神熏陶教育等重要功用，这是其他学科所不能替代的。唯有找准了音乐教育的首要目标，我们的教育行为才不会偏离，实施的音乐教育才能真正发挥出其应有的功效，从而为国民教育做出音乐教育者应有的贡献。

三、提高音乐教育的理论素养

走出了误区，找准了目标，接下来的事情就是怎样提高了。

1.书中自有颜如玉

音乐教育理论从哪来？从书中来，从专家学者的研究著作中来。因此，足不出户，书就是最好的老师。作为音乐教师，家中书房里关于音乐教育理论方面的书籍是必不可少的，多翻看，总能领悟其中的奥妙。在教育实践中，继续学习是为工作注入鲜活血液的最便捷的途径。

2.他山之石可以攻玉

音乐教育理论的实施过程其实就是一节节具体的音乐课。在音乐课中我们怎样做呢？其实，一节课少不了备教材、备学生、设计课、上好课、总结课这些必要环节。问题是，在这些环节中，我们要把握住音乐教育理论的引领，把握住运用音乐教学来完成育人的目标。除了自我尝试、自我总结提高，我们不要忘记，他山之石可以攻玉。音乐同行的做法、相同学段其他学科的做法是怎样的呢？那就去听课。多听课、多借鉴，总能拾得收获。

3.实践是检验真理的唯一标准

理论不能在口中空谈，而要付诸行动。当我们认为自己已经了解很多、掌握很多音乐理论的时候，我们不要高兴得太早。因为，这些书本上的理论能否成为运用于实践中的真知，还需要一个付诸实践、总结于行动的漫长过程。这个过程既能使你饱受煎熬，也能让你欢欣雀跃。正如荀况所言：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。”

提高自身的音乐专业素养，首先是音乐教育理论的素养，作为一线音乐教师的普众一员，我朝着这个方向努力着。我希望我是一名真正意义上的国民音乐教育者，而不只是多才多艺登台表演的音乐表演者。同行们，一起出发吧！

参考文献：

[1]黄小明.音乐教育理论与学科教学研究[M].广西：广西师范大学出版社，2007.

[2]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

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