浅谈翻转课堂教学学习和实践

张娥

摘 要：对“翻转课堂”的认识和学习，翻转课堂的本质就是培养学生自主学习能力。“翻转课堂”的具体做法：课前，课堂和课后。

关键词：“翻转课堂”；两个“翻转”；实践做法

近年来，“翻转课堂”已悄然成为最热的教育改革和教育创新的话题之一，也必将对课堂教学改革带来勃勃生机和活力。我校自2016年秋季开学也开始尝试特色课堂教学模式——“翻转课堂”并组织实施，即组建了信息化课改班，我有幸成为其中的一员。经过不断学习和教学实践活动，对此感触颇深。现结合自己的化学教学实际，谈谈我对“翻转课堂”的一些认识和反思。

一、我对“翻转课堂”的认识和学习

翻转课堂的本质就是培养学生自主学习能力。的确，自主学习绝非被动学习，学生的主体地位应该在“翻转”中得以进一步的凸显和提升。在培養学生自主学习能力的基础上，进一步推行翻转课堂。在具体操作过程中要做好两个“翻转”：（1）“课前翻转”——学生自己掌控学习。我们提倡学生在课前充分利用周末限定时间和晚自习学习时间，完成一些低层次学习任务，并做好听课笔记。高层次学习（存在的问题）可留待课堂完成。通过一段时间的训练，学生已养成了观看“同步大课堂”“微视频”等教学资源的自觉自愿的习惯，学生根据自身情况灵活地安排学习，而不必像在传统课堂上教师集体教学那样紧绷神经。节奏快慢由学生自己掌握，可以停下来仔细思考或记笔记，还可以和同学讨论，如还有疑难可将高层次问题留到课上解决，这应该也是翻转课堂的使用原则。（2）“课上翻转”——尤其要重视学习中的互动。翻转课堂最大的优势就是全面提升了课堂的互动，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的指导者，这让教师有充足的时间与学生“交谈”，回答学生的个性问题；或参与到学习小组中对个别学生的学习进行针对性指导。对学生的共性问题，此时教师准备好的视频资源就成了师生间二次互动的“共享资源”，这种看似没有任何改变的资源再利用却悄悄地使师生间产生了奇妙的“思想共鸣”和“情感链接”，这是“翻转”的魅力之一。既然教师只做指导者，也就有机会观察到学生之间的互动。这种互动平台的搭设，可以最大限度激发学生学习的内驱力，教师在巡视中更应该关注他们彼此合作的方式、状态、效率等等。“翻转”需要胆量，更需要教育智慧，我想这种“大胆放手”才能称得上真正意义上的尊重，这是“翻转”的最大魅力。

二、我在实践“翻转课堂”中的做法

1.新课学习过程中，我们化学每周的新课内容基本为一到二节（主要针对高一、高二）。利用101网络教学平台的资源，根据本班学生实际，我甄选出合适的“微课”“同步大课堂”“PPT演示专题”、练习等，学生利用周末限定时间和晚自习时间观看“微课”“同步大课堂”“PPT演示专题”，完成相应的练习。为能准确掌握学生的完成情况，我们要求学生做好预习笔记，完成相关测试，课前收齐教师检查。课堂上教师先反馈预习笔记的检查情况并且进行点评，然后学生以学习小组对本节知识点进行再次讨论并进行展示，师生进行点评。对个别共性的难点知识教师进行归纳总结，引导学生补充整理笔记。

2.学生在学习过程中有任何疑问，可以随时提问或在教学平台上留言提问。教师可以随时回答解决学生的疑惑，也可利用教学平台在线进行一对一解答，让问题及时得到解决。为了激发学生的学习兴趣，鼓励学生多提问，慢慢演变到每位学生在学习过程中必须有一定量的提问，以培养学生良好的化学学习思维。

3.课堂上巩固本节知识，设计同步检测。101网络教学平台上有较丰富的各类测试训练试题，课前教师根据教学实际，挑选出5到10分钟的测试题，以选择题为主，101网络教学平台自带选择题阅卷系统，学生答题结束后提交就可显示结果，并且给出检测分析。对得分率较低的试题，可组织学生讨论分析，查找原因。对于个别学生存在的问题，可在课下一对一辅导。这样可高效完成同步检测。

4.单元复习和综合复习时，利用101网络教学平台资源中的“微课”“同步大课堂”进行专题复习。比如化学选修5“有机化学基础”中的“烃和卤代烃”“烃的含氧衍生物”和“有机合成”等。利用101网络教学平台资源进行智能出卷或手动出卷，大大缩短教师出题的时间，对于选择题，教学平台进行评阅，对于填空题和解答题，要求学生上交书面答题纸，教师及时批阅反馈，并进行讲评，这样的方式减轻了教师的负担。

总之，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，作为一名一线教师，更需要不断学习，跟上时代的步伐，运用身边的一切资源去丰富自己的课堂，让学生真正成为学习的主体，教师发挥主导作用。

参考文献：

[1]汪功清.翻转课堂如何满足学生个性化学习[J].语文教学与研究：大众版，2016（3）：77.

[2]纪慧云.基于翻转课堂学生自主学习能力的培养[J].教育，2015（31）：191.

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