高中生物教学中启发式教学方法应用分析

周艳

摘 要：高中生物作为我国高中课堂教学中一门重要的理科性学科，直接影响着高考成绩的走向。而教师的生物教学质量也直接影响着学生生物学习成绩与水平，决定着高考成绩的好坏。启发式教学作为素质教育教学下一种行之有效的教学模式，对于学生生物学习成绩的提升有着不可磨灭的作用。在新课程改革这一大背景下，运用与加强启发式教学在高中生物教学中的教学质量有着不可替代的现实意义。基于此，针对启发式教学在高中生物的具体展开做出如下探讨。

关键词：高中生物；启发式教学；课堂教学；应用

所谓启发式教学，主要是指在课堂教学中，教师以学生实际情况为出发点，针对不同的学生提出不同的引导与帮助的一种新型教学模式。这种教学方式的成功之处在于它有机地将各种先进教学理念融入其中，在打造和谐、民主的学习氛围时，也不忘学生学习激情以及学习思维的激发与培养。现阶段，越来越多的教师认识到这种教学方式的重要性，并在课堂教学中有意无意地将其引进课堂教学中。这里本文将以高中生物教学为例，简要探讨启发式教学在其中的具体运用。

一、注重学习兴趣培养，提升生物教学效率

兴趣是最好的老师，这一点毋庸置疑。无论是学习或工作，兴趣都是驱使人们进行学习与前进的动力。所以，在课堂教学中，无论是运用哪种教学手法或教学手段，学生学习兴趣的激发与培养都处于首要地位。因此，在高中生物教学中运用启发式教学时，教师应当注重学生学习兴趣的激发，不仅需要学生积极主动地投入到教学中，还要让其参与到问题的具体解决中，以此提升生物教学效率，优化教学效果。生物学科与其他学科不同之处在于它的教学内容更具抽象性，而且与学生生活实际有一定距离。所以，在课堂教学中，很容易出现某个知识点是学生所不熟悉或理解的。基于此，教师要善于通过教学内容来激发学生学习兴趣，挖掘潜在的趣味性知识，让整个课堂教学显得不那么枯燥与乏味，从而达到提升课堂教学效率的目的。例如，在教学“细胞的有丝分裂”一节时，教师就可运用画图的形式来对其具体的分裂过程进行直观的呈现，让学生在直观感受中加强对相关知识的理解与掌握。

二、巧妙借助直观教具，启发学生思考探索

生物课程与其他学科不同之处还在于，它揭示了生命活动的规律，研究了整个生命迹象，但这些知识与学生的生活实际存在一定差距，具有极强的实验性，某种程度而言，生物课程也是一门实验学科。所以，在具体的教学实践中，教师要注重这门课程本身的特点，运用直观的教学手段与教学实验，发挥生物的实验功能，促使学生在具体的实验操作中提升学生对生物这门学科的认知，从而启发学生进行主动思考与探索。例如，在教学“叶绿素中色素的提取和分离”一节时，教师就可将课堂搬进实验教室，通过一步一步的引导与帮助，让学生独立完成这一过程，并在实验结束之后，将自己的实验现象记录在书本上，以此加强学生的记忆与理解，并在具体的思考与探索中逐步培养学生的思维能力。值得注意的是，在具体的实验操作过程中，为了更加高效地培养学生思维能力，我们教师就要扮演好自己的引导作用，而不是主导作用，将答案或者步骤告诉学生，而应当通过一步一步的引导，让学生逐步向正确答案或步骤靠近，以此达到启发式教学的目的。

三、教学语言生动形象，培养想象创新能力

高中生物课程虽然有许多理论知识的教学，但这并不意味着我们教师就要拿着课本照本宣科，而应当想方设法地运用自己的教育机智以及专业素养，灵活组织教学语言，将原本枯燥的语言文字生动化、形象化。这不仅是启发式教学的关键，也是新課改的具体要求。但在实际操作过程中仍有大部分教师教学语言单调、呆板，不仅制约着启发式教学的顺利展开，还严重挫败了学生生物学习激情。所以，这就需要我们教师注重运用生动活泼、具体形象的语言来讲授相关的教学知识，营造一个轻松、和谐的学习氛围。例如，在运用启发式教学法讲解“光合作用”一节时，教师就可将热带雨林比喻为地球之肺，这时，可能会有部分同学存在疑虑，教师先不要急着告诉学生答案，而是通过一步一步的引导与启发，在讲解完植物的光合作用之后，让学生就热带雨林是地球之肺进行阐述。在这一过程中，教学语言的生动化与形象化，不仅极大地激发了学生学习兴趣，还有效地培养了学生的想象创新能力，并让其在不断的思考与探索中培养学生的思维能力。

总之，启发式教学是一种以学生自主思考、主动探究为主的教学方法，着重强调了学生的主体地位，顺应了时代发展的潮流，适应了新课标的教学要求。所以，在高中生物教学中，教师要善于借助这一教学方法，进行有目的、有针对性的教学，让学生能够在学习过程中最大限度地发掘自己的学习潜能，培养自己的学习

能力。

参考文献：

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[2]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013（21）：68-69.

[3]王雪梅.高中生物教学中启发式教学模式的探索[D].辽宁师范大学，2012.

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