浅谈初中语文阅读教学

谌仕淞

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果把语文比作一个人的话，基础语文知识是它的双足，阅读则是躯体，写作是脖子，听说是脑袋。没有双足，人难立，没有躯干，难昂首。因此阅读教学在语文能力的培养中绝对是重中之重。常见的语文教学模式中，学生所能接触到的阅读叫“阅读理解”，先通读，后熟读，最后理解文章中心思想，并回答一些问题。学生接触的阅读素材无非两种：课文、试卷。这些够吗？显然不够。这样靠灌输和机械训练的阅读教学有效吗。学生能学会阅读吗？能的。能学好吗？可能是不能的。必须让学生成为真正的阅读主体，教师只能是阅读世界的看门人。削弱阅读的功利性，凸显阅读的人文性，学生的阅读不能局限于教科书的范围，要以其为源，举一反三，开拓学生的阅读面，纵览课内外书籍，方可全面提高学生的语文修养。

关键词：兴趣学习；自我思考；尊重想象；写作训练

一、抛玉引砖

读书要玩味。——程颢

美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其探究事物藏下本源。”一开始，孩子们对阅读既不厌烦，也不会特别感兴趣。作为老师，我们最重要的责任就是激起他们的兴趣，俗话说，兴趣是最好的老师。当你为学生打开一扇新世界的大门时，他会慢慢地，最后独立地在那个世界里奔跑。作为老师应立足于课堂，以课文为切入点，在讲授的同时，发挥自己的人格魅力去影响学生，在教学过程中重视学生的感情培养，认真对待他们的思考，不辜负他们的想象。在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。要用有趣的故事和语言告诉学生，语文是有趣的，阅读是有趣的。在不知不觉中把徘徊在门外的学生带入阅读的世界，潜移默化中激起他们对阅读的兴趣，增强学生对阅读的渴望。比如，在教授语文出版社七年级上册的《忆读书》一文时，课文里出现了大量古今中外的名著，《三国演义》《聊斋志异》《西游记》等。可以适当把这些作品的精彩之處略作叙述，吊足学生的胃口，激起他们的兴趣，勾起他们迫切阅读原著的欲望。在这样一个由课内自然而然地过渡到课外的过程中，学生的阅读兴趣被激发出来，我们也用美好的“玉”引出了学生的“砖”。

二、抛砖引玉

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶

如果仅仅激起学生的阅读兴趣，然后任由他们独自去奔跑，那么这样的老师是不合格的。奔跑的前提一定是先走路。在激起学生兴趣后，应趁热打铁把基本的语文阅读技巧、阅读方法和答题技巧教授给学生。要点概括、感想启迪、词句品味、句子仿写、文段结构分析，使用特定的答题格式，尽量做到语言准确。在讲解文章时一定要把握文章的中心思想、情感基调，教会学生如何从字里行间读出作者想表达的意思。当然，我们也可以在解读文章的同时听取学生的意见，让他们发挥充分的想象，从不同的角度来看待一个问题。答案中只给出了参考答案，和参考答案大相径庭的答案也不一定是错的。有个真实的例子：一个学生写的文章很优秀，并且登了报，结果成了他某次语文考试的阅读理解，有一题问“作者想通过这一句表达什么？”他写的没什么。很遗憾，虽然事实如此，可专家们不是这样解读的。也许这个事情让人觉得啼笑皆非，可是其中的功利性却是值得思考的。某些文字被专家过度解读，他们“将心比心”地揣测作者的写作意图，反而适得其反。应试技巧固然重要，但我们不能把下一代培养成产品，一样的批次，一样的思考，一样的答案，一样地丧失了思想的自由。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。我们抛出所谓的“砖”，告诉学生这是答案的敲门砖，但我们更希望学生有自己真知灼见的“玉”，有自己的思考，而不是把阅读局限于应试上。十年树木，百年树人。教师不仅是教书，更要育人。

三、抛玉引玉

读万卷书，行万里路。——顾炎武

阅读是一个逐渐积累的过程，在阅读中会不自觉地积累一些好的词句、语法、描写技巧，甚至掌握一定的语感。俗话说，好记性不如烂笔头，在平日的阅读积累中，要学会摘抄，好的写作技巧、描写技巧、情感表达方式都是值得记录的，这些记录将会是阅读初级阶段积累的原始资本。但这样的积累很难化为学生自己的知识储备，被吸收消化。因此，阅读与写作应该是有机结合，相辅相成的，在阅读的同时，应该尝试动笔写作。可以尝试着对自己喜欢或者感兴趣的文章或句子进行仿写，或者单纯地用自己的方式表达相同的中心思想，然后和原文对比。从阅读里反推写作意图，在写作时思考阅读技巧。他山之石，可以攻玉。可能一开始我们写不到别人那样好，但我们肯定会进步。一直到最后，总会做到抛玉

引玉。

从功利性的角度出发，阅读能够提高学生的语文素养，促进学生语文基础知识的掌握，在一定程度上也能拔高学生的写作水平，最重要的是帮助学生在应试中取得更好的成绩。从人文性的角度来看，阅读教学不仅开拓了学生的视野，使他们更好地解社会、自然、历史、艺术、科学等，更是培养学生健康高雅的审美情趣。在阅读教学过程中，逐步营造一个以兴趣为向导的自我学习氛围。使学生成为独立思考，富有创造性的读者，主动学习语文，热爱语文，真正做到的“学而时习之，不亦说乎！”

参考文献：

[1]宋瑞琴.我们要阅读教学更加“艺术化”[J].中华少年（研究青少年教育），2012（20）.

[2]李林仓.浅谈初中语文阅读教学[J].读写算（教育教学研究），2015（47）.

[3]崔允甫.如何提高初中生阅读的水平[J].信息教研周刊，2012（18）.

[4]姜学瑞.立足课堂突破初中生语文阅读低效的枷锁[J].新一代（下半月），2013（5）.

？誗编辑 鲁翠红endprint