初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的构建

郑珍珍

摘 要：“少教多学”的教学模式注重学生的阅读主动性，教师以辅助为主，这样可以充分构建学生参与阅读教学的有效性。重点分析了该种教学模式的作用，从多个角度提出了具体的教学模式构建措施。

关键词：阅读；教学；“少教多学”：学生

传统的初中语文阅读教学缺少必要的教学方法应用，很多学生对其的学习兴趣不足，难以有效提升教学的效果和质量，教师的教学事倍功半。“少教多学”的教学模式主要提出了教师的教学时间最少，学生自主学习意识最多，构建主动学习的教学环境，教师需要进一步拓展学生参与教学的主动性[1]。

一、“少教多学”教学模式的作用

（一）构建“教”与“学”之间的互动性

初中语文阅读能力的提升需要构建课堂教学的互动性，学生在氛围积极的环境中才能不断提升对阅读能力的自主训练。“少教多学”的教学模式以学生自主学习为主，教师教学引导为辅，最大程度地提高了“教”与“学”之间的互动性，让学生在阅读训练中充当着主体责任，实现教学的有效结合。

（二）注重学生的自主性

学生在阅读训练的过程中，需要自主完成相关能力的提升。这种“少教多学”的教学模式，将学生自主训练阅读能力的时间最大化，教师教学引导只是辅助。这样最大程度地注重了学生在训练过程中的自主性，不断拓展学生的自信心。学生参与教学从被动变为主动，教学效果和质量将出现明显提升。

（三）提升学生训练兴趣

学生参与教学的训练兴趣是教学的关键。“少教多学”的教学模式可以有效地提升学生参与教学的时间。学生从“不得不”参与语文阅读教学，到“自觉”参与阅读教学需要有一个过程，这个过程就需要兴趣的培养，这种“少教多学”的教学模式就是更多注重学生参与阅读训练的兴趣培养，全角度、立体地激发学生的训练兴趣。

二、“少教多学”教学模式的具体应用措施

（一）重建正确的教学理念

“少教多学”的教学模式首先需要教师和学生重新树立正确的教学理念，从思想上不断拓展对教学主体的有效认识。即：初中语文教学过程需要发挥学生的主观能动性，教师在阅读教学过程中需要充当辅助引导的作用，转变传统教学观念中的教师主体作用。学生在阅读训练中需要进一步拓展主动性，实现自我主体地位的有效体现。因为阅读训练需要提升的是一种能力，这种能力的培养不是教师的简单说教可以实现的，需要教师引导，学生自主进行学习才能实现，学生参与教学的主动性是“少教多学”教学模式的基本思想，需要在教师和学生的思想深处不断深化。例如，《智取生辰纲》这一文章的阅读，教师不能再像从前那样以自我讲述为主，需要进一步拓展学生讲述的时候，给学生一定的阅读时间，按照一定的问题，给足学生读后感的讲述时间，让学生将自己阅读到的内容进行充分的表达，实现学生对阅读的兴趣培养。

（二）拓展学生互动交流平臺

学生阅读能力的培养需要教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流。教师运用“少教多学”的教学模式，不断拓展学生互动交流平台，实现学生的阅读心得的有效交流，实现阅读方法和技巧的有效碰撞。学生在阅读的过程中可能遇到这样或者那样的问题，这些问题的解决可能超出学生自己的能力，需要学生相互进行交流，需要与教师进行互动。“少教多学”的教学模式充分拓展学生的学习时间，那么学生相互讨论的时间和机会也就进一步拓展。例如，《济南的冬天》一文，在阅读过程中，很多学生对一些词汇和较长的句子理解存在一定的障碍，教师可以有效引导学生对这些问题进行分析和探讨。教师在学生阅读之前，提出一些词汇的理解，段落中心思想的归纳等问题，学生带着这些问题去阅读，将自己的理解和归纳，在阅读之后与同学进行讨论，这样可以进行思想的交流和观点的碰撞，使学生参与阅读的主动性得到有效提升。在学生充分交流之后，教师给予正确的引导，将这些词汇、段落的问题进行一一解释，从而达到最终的教学效果，提升学生对文章的理解[2]。

（三）鼓励学生的评价方式应用

学生参与阅读教学之中，需要学生的积极性受到最大程度的鼓励。学生在回答教师问题，与同学进行交流的过程中的观点和思想需要受到教师和同学的尊重，学生参与教学的主动性才能得到有效提升。对于不同能力的学生，教师需要给予不同形式的鼓励和评价。面对阅读优等生，教师需要注重对学生存在的一些问题进行纠正，让他们可以精益求精，实现阅读能力的进一步提升。面对阅读中等生和学困生，教师需要以鼓励为主，多给予他们一些鼓励的评价，需要拓展他们参与教学的主动性。因为他们本身对阅读训练就存在一定的排斥心理，教师需要多多鼓励，从而实现学生兴趣的提升，鼓励他们在课堂上多发言、多思考，这样才能实现这一层次学生阅读能力的提升。

学生参与阅读的主动性需要这种“少教多学”的教学模式培养。拓展教师引导作用，学生主动参与实践，学生的阅读能力得到有效训练。在自主参与的过程中，学生可以实现相互阅读方法和技巧的交流。“少教多学”模式将学生参与阅读训练的意识从被动逐渐变为主动，实现学生阅读训练的兴趣培养，构建学生良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]钱冰山.语文味教学法在初中散文阅读教学中的应用：兼及《济南的冬天》语文味常式与变式教学设计[J].语文教学通讯，2015，13（5）：123-124.

[2]刘春文.基于记叙性文本特质，构建不同的知识框架：兼评“语文知识在初中阅读教学中的实践性探索”研讨课[J].语文教学通讯，2012，32（12）：71-72.

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