浅议初中化学教学中多媒体的应用

杨晓倩

摘 要：主要分析了初中化学的一些教学实例，以此来讨论多媒体在化学课程中的应用情况以及优势。

关键词：初中化学；多媒体；课程内容

由于网络技术的高速发展以及学校教学策略的革新，网络多媒体技术已经全面覆盖了广大中小学校的教室，但是有相当一部分教师依旧习惯于使用传统的板书授课方式，从不使用多媒体进行授课。这些教师一方面是不熟悉多媒体软件，认为制作PPT课件太浪费时间，并且对其教学效果也是持怀疑态度；另一方面，教师的授课习惯是很难改变的，如果教师使用不熟悉的授课方式，就可能对课堂授课效果带来负面作用，因此一些教师坚持原来的授课方式。针对此种情况，笔者在下文中介绍了多媒体在化学教学中的实际应用情况及其优越性，以供同行工作者们进行参考。

一、直观展示课程内容

化学就是要研究自然界中所有物质及其特性，然而很多物质并不是我们生活中常见的，因此，课堂教学时，学生只能通过教师的口头描述来想象这些物质。这样不仅浪费了大量的课堂时间，还不利于学生对物质形成正确、直观的概念和印象。多媒体正好能弥补传统教学在这方面的不足，教师可以在网络上查找物质的相关图片信息，然后在课上结合口头描述展示给学生，这样他们就能够直接地看到物质的样子，从而对其产生直观的印象，记得也会更加深刻。

例如：化学物质“磷”在自然界中存在着多种形态，如果教师不使用多媒体图片，而是仅仅将磷的这些常见形态讲述给学生，因为不能直接看到物质，学生对其难以形成直观、深刻的印象，也容易发生混淆。因此，在讲解“磷的燃烧”时，教师可以将白磷和红磷的图片展示给学生看，让学生对“磷”这种物质有更加清晰的认识，这样他们在实验室或生活中见到这两种物质时，便能够正确地分辨出来。

又如：在讲授“碳”的相关知识时，会涉及碳的几种单质，教师可以先在网络上找相关图片，在授课时，将其呈现给学生，让他们从视觉上能够直观地区分出各个单质；之后，在讲解单质的实际用途时，也配以相应的图片，如此，学生就可以从多媒体播放的图片中知道金刚石可以加工成为钻石，铅笔芯就是石墨制成的，除味剂中的黑色块状物质就是活性炭等等。这样学生可以直观地看到碳单质在生产、生活中的使用情况，方便了他们对其性质以及用途的记忆。

二、有助于师生间的互动

传统教学一直忽视教师同学生间的互动，导致教师的授课方式同学生的学习情况不符，甚至产生严重脱节的情况。多媒体教学以其新颖、生动的特性，能够有效帮助教师在授课时吸引学生的注意力，让他们紧跟着教师的思路，从而充分发挥教师的教学引导作用。反过来，教师不妨让学生也参与到多媒体课程的制作中来，让他们依照自己对知识的了解情况来搜集一些图片或信息，再由教师整合起来制作成PPT课件，这不仅有助于增强师生间的协作、互动，还有利于点燃学生的学习热情、兴趣。

例如：在讲授“水的净化”这一课题时，我把学生分成几组，让其以小组为单位搜集有关净化水的图片或者实例，再由我将搜集的所有信息整合起来制作成课件。授课时，让每个小组派出一位学生代表依次到教室前面介绍自己小组搜集的内容，而我同其他学生则充当听众。当我提出这项活动时，学生们都很兴奋，他们都很想尝试在讲台上讲课的感觉，但也有学生认为自己的知识水平还不足，不知道从哪里入手，不能找到令人满意的信息。我提示学生多读书本中的内容并根据内容到网络上查阅、下载相关资料，再将这些信息进行梳理、分类、筛选。通过这种角色互换的师生互动方式，不仅能够锻炼学生的自学能力，激发其学习兴趣，还使教师和学生能够站在对方的角度思考问题，从而认识到其教学或学习中的不足。

三、生动展现实验过程

化学教学离不开实验，在教学中，教师也会经常组织学生进行动手实验，以锻炼他们的动手能力，使其充分了解实验过程和原理。但化学科目涉及的实验太多且课上时间有限，又有各方面条件的限制，使得这些实验不能全部实现动手操作，然而当中一些实验对学生理解课程内容来说却至关重要，单靠教师的口头讲解并不能让他们完全弄明白。在这种情况下，多媒体教学的优势就能够得到充分发挥，如：课下，教师可以从网络上下载实验过程，在讲解相关内容时，直接拿来给学生播放，这样他们便可以通过多媒体视频直接观察到实验过程及现象，既节约了化学课程的时间，又充分地了解了实验。

总而言之，多媒体教学相较于传统的“黑板”教学有很多优势，尤其是化学教学中的多媒体实验演示过程，这是其他教学方式所不能取代的，也将会成为未来化学授課的主流，因此，教师应该在“板书”教学的基础上，努力发掘多媒体教学的优势，让教师教得生动、直观，学生学得愉快、轻松。

参考文献：

[1]崔永鹏，石小平，苟英旺，等.初中化学多媒体教学的实践与反思[J].中国教育信息化，2012（14）：154-155.

[2]张东娇，崔宝秋.多媒体技术应用于初中化学教学实效性的探讨[J].科技信息，2009（26）.

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