美学素养教育与高职会计类课程的融合性研究

何婧 彭娟

[摘要]随着社会发展企业对人才的要求不断提高，具备较高综合素质的高职学生才能满足日益增长的人才需求。美学素养作为综合素质的重要部分却在高职教学过程中常常被忽略。文章在会计美学基础上从教学实践出发将会计类课程知识点划分为内涵式美学类和表象式美学类两个大类，并结合实际教学知识点进行分析，提出了适合高职层次会计专业学生开展美学素养教育的途径与方法。

[关键词]美学美育;素质教育;会计美学;高职

[中图分类号] G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2018）21-0134-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.061 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 -2020年）》首次在教育法基础上把“美育”提到了教育改革发展战略主题的地位。但至今为止，我国的高等职业院校教学中普遍强调应用性、技术性，比较重视培养学生的社会实践能力和动手能力，对美学素养教育往往不够重视。而随着时代的发展和我国精神文明程度的不断提高，社会对人才的内涵要求也随之不断提升，因此高等职业院校对学生进行专业技能教育的同时还应重视学生的美学素养教育。在此背景下，本文结合高职会计类课程特点从实践角度对会计类课程与美学素养教育融合性教学体系提供新思路和有益的探索。

一、美学素养教育在高职会计教育中的重要意义

首先，高职会计类课程中融入美学素养教育是新时代人才培养的内在需要。高等职业院校学生处于完成高考重要任务后有大量时间和精力自由塑造审美观、美学爱好的关键时期，但与本科层次学生相比高等职业院校学生的学习能力和知识宽度都存在一定的差距，虽然学生乐于接触新鲜事物、思维活跃，但往往持续关注度不够、研究深度不够。通过学生课外自我学习提高美学素养的本科路径在高职层次可行性不高、普适性也较低。因此，高等职业院校应在日常教学中融入美学素养教育，促进高职学生全面发展，培养具有审美品格的人才，使其远离低俗、媚俗文化，树立正确的世界观、和审美观，激发其想象力和创造力。

其次，高职会计类课程中融入美学素养教育是教学改革的内在需要。由于会计类职业和岗位的特殊性，该类课程一般存在条款性强、知识点多的特征，学生学习过程中可发挥的空间较少。在会计类课程中融入美学素养教育不仅提高了学生对专业知识和技能的学习兴趣，通过欣赏美使学生找到会计美的根源，将枯燥的专业学习变得生动、形象，有助于消除學生死记硬背、为学而学的消极形态;也有有利于丰富课堂内容、提高教学质量。

最后，高职会计类课程中融入美学素养教育是适应新时代企业人才需求变化的重要组成部分。随着科技的进步、人工智能的快速发展，社会和用人单位对职业技能外的综合素养要求不断提升，单纯的职业技能型熟练员工将不能满足未来企业“一专多能”的员工需求，而且不具备一定的美学素养，即使专业技术再高超在工作岗位上也难以创造出美的事物。同时，良好的美学素养基础有利于企业文化建设，使学生的自身形象和内在素质符合企业定位，有利于企业长期发展。

二、融入美学素养教育的会计类课程知识点分类

从开展美学素养教育和教学实践角度来看，会计类课程知识点大致可以分为两个大类：内涵式美学类和表象式美学类。

（一）内涵式美学类。

所谓内涵式美学类会计知识点指隐含于会计学科内容、会计处理方法、会计岗位工作中的美学元素，学术研究中也称为会计美学。国内最早较为系统地提出会计美学研究的是罗勇先生。罗勇（1994）在《会计美学初探》中提出了会计美学的概念，并初步提出了会计美学的理论框架。他认为：“会计美学是一门研究会计美的现象及其内在规律和会计审美规律的科学。此后，栾甫贵（ 2001）在《关于会计学与美学理论体系的比较研究》中分析了会计学和美学之间的关系。随着2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》出台，吴运友（2012）在《关于我国会计美学的若干思考与探究》中指出“会计美学主要指的是在研究会计工作人员的会计活动及会计信息使用人获取会计信息过程中而形成的一种审美意识及美感经验，它在会计领域中是一门新型的学科。”

内涵式美学类会计知识主要表现为：真实美、平衡美、对称美、秩序美、结构美等方面。具体来看：“真实美”指会计人员从纷繁复杂的企业真实信息中筛选和提炼出有效信息，通过科学的会计处理方式展示企业经济全貌;“平衡美”指“借贷平衡”复式记账原则下，会计处理后的经济信息必平衡的信息处理之美;“对称美”指会计处理中的借贷对应、“丁字”账户、资产负债表等无处不在的对应美;“秩序美”指会计处理方法遵循科学的同时还兼顾精简、符合商业运行规律的逻辑之美;“结构美”主要体现在内容和形式的结构之美。

（二）表象式美学类。

表象式美学类指会计类课程知识点中直接作为美学载体的相关工具或知识。该类知识点具备形象性、感染性、易识别性等特征，不需要教师过多讲解学生便可白发进行审美评判的象形美学内容。该类知识点和专业性的关联性降低，是大众易辨识的普适审美内容。该类美学素养教育包括美学设计、美学元素运用、商业美学运用等方面。例如，会计类工作中涉及的经济票据、现钞等均为表象式的美学载体，可以从多个美学角度对其进行赏析，并鼓励学生进行个性化美学创作，既开展相关的美学素养教育主题活动。

三、融入美学素养教育的会计类课程教学设计思路

（一）内涵式美学知识点教学设计思路。

内涵式美学知识点教学设计思路主要以教师讲解、师生交互、优秀成果展示等方法。会计内涵美需要一定美学基础才能将其展示和传递给学生。授课教师通过文献阅读法、网络学习等途径进行先期美学学习，通过自身理解和感悟会计美学后，才能准确、浅显易懂地传递给学生。例如，会计内涵美的美学基础主要来源于：亚里士多德、达·芬奇、伯纳德·鲍桑葵等西方美学观点，也来源于：孔子、朱光潜、“四平八稳”等中国传统美学观点。在上述美学理论基础上，教师应帮助学生形成如下观念才能更好地开展会计内涵式美学知识点的教学，即：每一笔会计业务就像是一件待雕刻的作品，等待学生作为艺术家熟练运用会计科目、分录、数字等工具对其进行雕刻。在上述观念下进行会计内涵式美学知识点的教学，才能诱导学生在会计实训和学习中发现美学的存在，提高学生的审美水平。实训类教学中，还要从宏观角度对完整业务过程进行分析，加强讲解才能使学生发现和体会会计蕴含的真实美、平衡美、对称美、秩序美、结构美，促进学生审视美的同时去创造美。同时，还可以在学生会计实账作品评比中增加一定比例的美学比重，促使学生在实训中增加美学要素，在优秀作品评比过程中发现会计之美、创造会计之美、欣赏会计之美。

教师在会计类课程中通过单独的美学知识普及不仅能使学生体会会计的内涵美，同时也可以活跃课程气氛、丰富教学内容，促进学生建立正确的职业观和职业道德观。此外，通过会计美学的师生交互，可以增进师生了解、相互激励共同成长，为课堂营造友好、轻松的教学氛围，降低课堂枯燥程度。

（二）表象式美学知识点教学设计思路。

表象式美学知识点教学设计思路有多种形式，例如，项目驱动法、案例分析法、讨论法、演示法、文献阅读法、参观法、座谈会法等。例如，会计业务往来中常见的国内外货币识别知识点讲授时将货币作为美学载体，教师可以组织学生开展货币设计赏析相关的讨论，将货币识别与美学设计教育融合一体进行授课。商业票据识别和填制知识点讲授时在介绍票据要素的同时引入美学设计，通过项目驱动法、演示法等让学生设计一张“自己”公司的商业票据。此外，在课程之外，还可以开展博物馆参观、校外专家进校讲座、读书交流会等多种形式的课外活动，上述活动不仅能扩宽会计类学生相关美学素养的视野和、提高其欣赏水平，还能有效弥补授课教师白身美学素养短板，提升学生美学欣赏热情、激发学生美学创作激情，为自身综合素质提高打下坚实的基础。

四、高职会计专业开展美学素养教育的途径与方法

（一）正确认识美学素养教育。

教师应正确的认识美学素养教育才能在高职专业技能教学中实践美学素养教育，培养出真正的德智体美全面发展的职业技术人才，符合新时代要求的高素质合格应用技术人才。美学素养教育不同于高职类院校中常见的《大学语文》《大学美术》或相关艺术类课程，上述艺术类课程强调的是专业知识训练，其范围和广度都比不上美学素养。美学素养是融入工作、生活、学习中的自发审美能力，因此美学素养教育并未是可有可无的部分，教师应意识到美学素养的重要性.在学习中传递会计之美，不仅能提升学生对美的感知、欣赏和创造能力，同时还可以增加学生对会计知识和岗位的了解，帮助学生更好的理解会计职业道德、提升学生岗位认同感，促进学生继承和发扬工匠精神在工作未来的岗位中乐于奉献爱岗敬业。此外，美学素养伴随人的一生，与学生未来的生存发展、尊严和幸福息息相关，教师应重视其潜在影响，将其融人教学过程中使师生共同提高、相互促进。

（二）美化教学资料。

美学教育不是单一刻板的教学内容，美是融入工作、生活、学习之中的自发感受。授课教师在制作教学资料时应增加美学素材，提升教学资料美学水平，在教学资料使用过程中潜移默化的提升学生审美水平。在课堂学生演示等环节，在专业内容之外适度体现美学比重，引导和调动学生重视美學综合素质，动手创造具有美感的作品，实现专业技能与综合素质的同步提升。

在教材编制和教学资源库建设中，建设团队可引入具有一定美学经验的教师，在专业基础知识介绍中适合开展美学教育的知识点处增加美学知识导读、案例等课外导读;在资源库建设中增加相应的美学素养教育内容，方便师生开展美学素养互动活动。此外，教材编制和教学资源库建设时可以借鉴日本教材和书籍编辑经验，对适合的知识便用漫画叙事、卡通思维叙事等学生喜闻乐见的叙事方式，从而全方位调动学生的能动性，既丰富了课程内容也避免了教条式的美学教育。

（三）教学设计中引入美学素养教育。

任课教师在备课时在会计专业教学设计中融入美学素养教育是实现美学素养教育的重要环节之一。前文将会计类知识点划分为内涵式美学类和表象式美学类两个大类为教学设计和教学活动开展提供了思路。在会计类课程教学过程中引入美学素养教育不仅不会扰乱正常教学，反而可以丰富课堂内容、引起学生兴趣，提高学生参与度。通过融合性教学设计教师在会计类教学活动中不仅将展示知识和会计技能本身的美，让学生感知到会计知识千锤百炼的内涵美，使学生在实训过程中体验到技巧娴熟之上的创作之美，为精益求精的工匠精神追求打下坚实的基础。此外，教学是双向的过程，教师在融入美学素养教育授课的同时应建立相应的反馈机制，以问卷调查、课后访谈等形式积极与学生沟通，共同协商和摸索专业技能教育与美学素养教育融合的最优教学模式。

（四）重视校园环境建设。

众所周知环境会对人的审美水平会产生比较重要的影响，院系在校园环境建设中应加强美学引导。在院系实训室等固定场地建设和运行时除重视环境布置中的美学引导外.还可以打破常规引入学生进行布置，例如每一级使用该实行室的学生对其进行一次美化布置。上述活动不仅可以为学生校园生活留下难忘的记忆，还能调动学生主人翁意思、营造属于他们特色的校园文化环境。此外，当下互联网和移动终端是获取信息最普遍途径，院系在”互联网+”背景下，充分利用校园网平台、院系微信公众号平台、班级云平台等传播美学资源，充分利用好当下学生信息接收碎片化、移动化的特征，普及美学素养知识、加大高素质美学内容供给和推送，提高学生审美水平、扩宽学生视野，积极打压低俗、媚俗美学占领学生手机的情况。

（五）积极开展美学课外实践活动。

课堂内教学任务为首位，有限的课堂时间难以有效开展美学素养教育，加强美育课外实践是高等职业院校开展美学素养教育的重要途径。就校内而言，融人美学素养教育的会计教学活动中激发学生产生的美学兴趣，可以通过举办比赛、开展专题讲座、成立社团组织、举办主题联欢、支持美创团队、实施美学素质拓展活动等活动，鼓励学生将美学激情转化为美学创造。例如，教学中仅对于常见货币进行赏析，课外可以组织学生对纪念币进行赏析，课外实践活动既丰富了校园生活义可以对教学知识点进行深化和延伸，从美的角度提高学生学习效率。就校外而言，带领学生参观美术馆和博物馆等场所、组织学生积极参与社会举办的如《中国成语大会》《中国诗词大会》等竞赛活动都是让学生到社会实践中去白发学习美、感受美、和创造美的有效途径。

（六）加强师资队伍建设。

高等职业院校开展美学素养教育教师是关键环节之一。就现有高等职业院校的现状来看，增加美学素养类课程或建立专业的美学素养教育师资队伍的压力较大，因为高等职业院校学制只有3年且专业实习和顶岗见习等要占用一部分时间。因此，在高等职业教育层次，倡导专业教师开展美学素养融合性教育的可操作性更强一些，也更符合当下教学改革的本质要求。学校在师资队伍培训体系中适当引入美学素养教育提高教师美学基础、增加美学素养教育相关经费，既有利于专业教师在专业知识教学中加强学生美学引导和合理渗透美学素养内容，又有利于教学改革培养出具备更高综合素质的复合型人才。

参考文献：

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