基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式的构建研究

【摘要】本文借鉴已有的SPOC教学模式，结合自己的实践经验，构建出一个新的基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式，给出了将教学过程分为课前学习、课堂学习、课后学习三个阶段，以及每个教师、学生具体该做些什么的参考意见，并研究了SPOC平台的搭建问题。

【关键词】SPOC 大学英语 翻转课堂

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0084-02

一、翻转课堂及SPOC简介

翻转课堂（Flipped Classroom）改变以前传统的课堂教学方法，教师让学生在课前学习视频内容，完成相应的练习，在课堂上，集中主要精力通过师生和生生互动等方式，进行交流互动，这种做法颠倒了“课上讲授学习，课后吸收巩固”的教学安排。这种教学模式被称为“翻转课堂”。

SPOC（Small Private Online Course）直译为小规模限制性在线課程，是通过设置参与准入条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是MOOC（Massive Open Online Courses）本土化的一种学习模式，克服了MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配的问题。与MOOC相比，SPOC在教学过程中将授课、视频等要素相互交织融合，赋予学习者完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率，从而提升了自主学习效果。

二、基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式的构建

1.总体架构

基于教学实践与学习者需求，通过借鉴哈佛大学、加州大学伯克利分校、清华大学、北京科技大学的SPOC教学模式，笔者构建了基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式（如图1所示）。基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式的总体架构需要依托于校内丰富的课程资源，将线上课程与线下课程进行有机融合。

2.SPOC平台的搭建

依托学校自主学习中心的网络平台建设SPOC平台，其主要成分包含三部分： 课程资源、练习与测验、学习讨论区。“课程资源”部分，主要以学生使用的大学英语教材为蓝本，分单元编制内容，每个单元分为六个模块： 课文导入、课文讲解、句子分析、丰富词汇、文化点津和课文总结，以“微课视频”资源呈现方式，辅之以PPT、word 文档等课件，供学生根据个性化的需求进行自主学习、自定步调掌握目标语言知识。“练习与测验”部分除了模块测验、模块练习外，还设置了课文测验、单元测验、主题测验等等。此外，每个测验和练习项目都会在学生完成学习后给予即时反馈，以保持学生学习的积极性和兴趣。“学习讨论区”部分给师生、生生之间提供一个相互交流的平台，学习过程中或结束以后，学生可以随时在讨论区内提出问题、回答同伴提出的问题、找到问题的解决方案、分享自己的学习策略、浏览同伴的故事，参与到一个浓厚的外语学习情境中来。“学习讨论区”的主体构成，除了学生外，还有教师团队、助教团队，随时在线答疑解惑，为学生的学习保驾护航。

这里有两点需要说明：

第一，SPOC平台中“课程资源”里面的内容并不是简单地将纸质教材数字化，而是结合纸质教材、保留传统课堂教学知识传授环节的优势、基于教学团队多年的教学积累和经验，经过系统、合理的教学设计和资源整合及配置，精心制作的与课堂教学相结合的在线学习资源。

第二，SPOC平台应具有自动对学生学习行为和学习过程进行记录、监督、评价的功能，能对每道测试题的得分情况做简单的统计分析，并且每个板块都要对教师和学生设置不同的权限等等。

3.教学流程

（1）课前学习活动

教学活动开始前，教师首先对学习者、学习内容和学习环境进行分析，在此基础上确定教学目标、设计任务、制作微课视频及电子课件等教学资源；然后教师根据教学目标，将教学资源分批、分类上传至 SPOC 教学平台，并布置学生课前自主学习任务。学生在阅读完教材指定单元或其他资料后，根据教师发布的课前自主学习任务，开始在SPOC平台上进行线上自主学习、自我检测、反馈问题等。学习过程中或结束以后，学生对于自己未能理解的疑难问题，可以通过 SPOC 平台的“学习讨论区”发布，与教师或其他学生探讨。教师要注意监控学生的在线学习情况及在线答疑。

（2）课堂学习活动

这个阶段是师生、生生互动，就学生在学习过程中的疑惑，开展交流、讨论、协作探究等活动，以实现学生对新知识的完全理解、熟练掌握的最重要阶段。首先，教师通过 SPOC 平台的学习过程记录与统计分析功能了解学生课前视频学习的整体情况，并对疑难问题进行归类、整理，针对典型问题给予适当点拨，再布置拓展项目，用于课前准备。其次，学生带着课前输入的语言知识及问题困惑，走进课堂，与教师、同学面对面交流，教师组织设计具有针对性地研讨和答疑，以巩固加深对知识的理解及灵活运用。由于学生在课前已经自主完成了相应的学习任务，课堂上就基本用于师生的互动交流，于是师生就可以有时间对需要深入理解的知识点，进行进一步的交流、讨论。当然也可以相互协助，共同完成基于真实语境的教学任务或活动，但此时教师必须在旁边提供一定的指导和评价。

（3）课后学习活动

课堂学习活动结束后，为巩固前期学习成果，让学生进一步内化知识，教师要及时给学生布置作业，在SPOC的“学习讨论区”对学生在课堂上没有解决的问题与疑问，或者在课后学习中遇到的新困难、新问题，进行答疑解惑。学生除了要认真、及时地完成作业外，还要每个单元至少进行一次学习小结或反思，如果学习上有疑问，要在“学习讨论区”与老师或其他学生互动交流，另外，同学们还可以将自己的学习成果进行展示，对教师的教学进行评价或提出宝贵的意见。最后教师要进行课后总结，课后总结是教师根据教学效果、教学目标的完成情况，反思教学过程，归纳经验，总结不足，为优化下一轮的翻转课堂教学过程做准备，在这个过程中，教师要及时收集学生的反馈意见，以便迅速地了解学生的学习情况与需求，评估教学效果。

三、结语

在实际教学中，我们发现基于SPOC的大学英语翻转课堂模式改变了一刀切的集体授课模式，适合不同学生的英语学习风格和习惯，呈现出人性化、个性化特征。新模式既避免了填鸭式教授方式和枯燥教学内容，也避免了陷入娱乐的教学误区，将教授知识严肃性、严谨性和教学形式活泼性、生动性相结合，最大化地发挥了翻转课堂教学模式的优势，更有效地完成了知识的内化和固化，有利于大幅度地提高大學生的综合成绩和学习效果，有助于减轻学习压力、增强学习信心、提高学习兴趣，促进教师与学生的沟通与理解，为教学注入了新活力。

在研究中我们还发现，基于SPOC的大学英语翻转课堂模式的教学效果与学生的自主学习能力有很大的关联，自主学习能力强的学生能够较快适应新的教学模式，学习效果非常好，而自主学习能力差的学生，由于很大程度上依赖外部调节，没有形成外在动机内化的心理机制，造成了SPOC平台使用不及时、作业拖延等现象，间接地导致了学习成绩下降。所以基于SPOC的大学英语翻转课堂模式下，教师的监督、管理不可或缺，教师需要帮助学生合理规划学习时间与进度，从线上、线下、多角度、全方面地对学生进行必要的管理、监督以提高学习效果。

参考文献：

[1]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2016（352）：85-90.

[2]王娜，陈娟文，张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016（169）：52-57.

[3]王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”在大学英语翻转课堂教学模式设计研究 [J]. 中国大学教学，2016（9）：57-63.

[4]柳莺莺.翻转课堂在大学英语综合教程教学中的应用探索[J]. 课程教育研究，2016（34）：134-135.

[5]姜晓光，戈秀兰.基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式[J]. 佳木斯职业学院学报，2017（8）：348-349.

[6]曾倩.SPOC教学模式下大学英语翻转课堂的构建与实施[J]. 牡丹江大学学报，2017（3）：146-148.

[7]郁璐.基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式设计[J].常州信息职业技术学院学报，2017（4）：67-70.

[8]秦秀白，刘洊波.新世纪系列大学英语教材（第二版）综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2014.

作者简介：

柳莺莺（1980-），女，湖北工业大学外国语学院讲师，硕士。