南疆高校维汉大学生拖延现状调查研究

摘 要：通过对140名南疆某高等院校的在校大学生进行调查研究，了解该院校大学生的拖延行为近况。结果表明：大学生表现出不同程度的拖延行为，其中在性别维度（t=1.767，P=0.08）、专业学科性质维度（t=0.466，P=0.64）、年级维度、是否是独生子女（t=-1.088，P=0.27）等人口统计学在拖延行为上不存在显著差异（P>0.05）。而民族维度上拖延行为存在着显著差异，汉族大学生拖延总分显著低于维吾尔族大学生拖延总分（t=-2.575，P=0.01）。

关键词：拖延行为；大学生；调查研究

一、 引言

Lay（1986）将拖延定义为个体推迟开始和完成必须完成的任务时的非理性倾向。一般把拖延行为定义为用延迟的方法规避任务完成的一种特质，是一种功能紊乱和自我阻碍的行为。但有研究表明拖延有积极的方面，认为部分拖延者在有压力的情况下工作学习，可以更加出色、高效率地完成计划，目的是可以将更加集中注意力于重要的任务上。这些研究都为本研究提供一定的理论参考。结合以前学者的研究，本研究将研究的重点限定为拖延的消极意义，将拖延界定为“使任务或目标在限期来临之际没有办法完成的行为”。

近年来，拖延问题已经成为社会存在的普遍性问题，尤其在大学生群体中特别严重。在大学里，经常发生迟到，逃课等现象。庞维国等人的研究表明我国11所高等院校大学生中有39.7%的学生存在学习拖延行为，其中拖延的消极方面影响到高达69%的大学生。在民族高校，不同民族大学生的拖延情况也存在差异，本研究立足于南疆某高等院校的实际情况，主要从不同民族在校大学生拖延方面进行差异分析。调查该高校大学生的拖延行为现状，为进一步的研究提供理论依据。

二、 对象及材料

1. 对象

本次调查的被试为随机抽取的南疆某高校本科学生140人，从不同年级随机抽取少数民族班级和汉族班级，所有被试均为全日制在校本科生，无任何精神及躯体疾病，能准确理解问卷内容。其中有效问卷为116份，无效问卷24份，有效率为82.85%。其中男生32人，女生84人；汉族59人，维吾尔族57人；大一61人，大二25人，大三10人，大四20人。

2. 材料

自编一般情况调查表。包括性别、年级、民族、专业性质、独生与否等基本情况，被试根据自身情况，独立作答。

《一般拖延量表》。1986年Lay编制的一般拖延量表（GPS）。量表一共有20个题目，包括“完全符合”、“基本符合”、“不能确定”、“基本不符合”“非常不符合”，采用1～5的五级计分，其中包含10个反向计分题目，总分是所有题目得分相加，最高分为100分，量表只有一个维度，得分越高，表示拖延水平越严重。Lay表示量表的内部一致性系数为0.82；本研究该量表的α系数为0.825，可以确定该量表对于本研究而言具有良好的信、效度。

3. 施测与数据处理

以班级为单位进行施测，采用纸笔作答的方式，作答完毕后，立即回收问卷。运用SPSS20.0对数据进行处理。

三、 结果

1. 大学生拖延的总体状况

通过对数据分析，关于大学生拖延的总体状况统计结果：按照得分多少对拖延分数进行分组，可分为重度拖延、中度拖延、轻度拖延和不拖延。拖延的学生高达91.4%，其中重度和中度拖延的大学生达到34.5%；不拖延的大学生仅占8.6%。

2. 大学生拖延行为的比较

在性别、年级、民族、专业性质、独生与否等维度对大学生的拖延行为进行差异性检验。结果表明在拖延总分在性别维度没有显著差异（t=1.767，P=0.08）。在民族维度上拖延总分有显著差异（t=-2.575，P=0.01），维吾尔族大学生的总分得分高于汉族大学生的拖延总分。专业性质维度在拖延行为得分上不存在显著差异（t=0.466，P=0.64）。拖延行为在是否是独生子女维度差异不显著（t=-1.088，P=0.27）。

3. 拖延行为的年级差异

运用单因素ANOVA，在年级维度上对大学生的拖延行为进行差异性检验。结果表明：不同年级的大学生拖延行为没有显著差异。

四、 讨论

1. 大学生拖延行为的总体讨论

结果表明，该高等院校很多大学生或多或少有拖延行为。从数据上看，90%以上的大学生有拖延行为，其中拖延得分在39分以下的大学生仅占8.6%；重度和中度拖延的大学生高达34.5%，拖延行为普遍存在于该高校大学生的生活、学习中，学校可以考虑提出有关规定或举措来减少大学生拖延行为的发生。

2. 大学生拖延行为的各维度比较

结果发现，在性别维度上大学生的拖延行为没有显著差异，与之前的一些研究的成果相同。有学者的研究提出大学生的拖延行为没有性别差异。拖延行为在独生与否维度上没有显著差异，与以往研究成果是相符合的。在专业性质维度上，单因素ANOVA得出不同专业性质的大学生在拖延行为上没有显著差异的结论。这一结果与以前的一些研究结果并不一致，以前的研究认为理科生相较于文科学生而言存在较少的拖延行为。在不同年级中拖延行为没有显著性差异，和许多研究结论不相同。在本研究中大三、大四被试较少。受到研究取样的限制，需要增加被试数量，收集更多的数据。

在民族维度上大学生拖延行为的差异性检验，结果表明维吾尔族大学生（55.44±9.144）拖延情况比汉族大学生（50.95±9.614）严重。P=0.01，差异显著。

高等院校应当了解拖延行为的负面影响，进行宣传教育，使大学生明白拖延行为的危害，指导大学生如何提高时间管理水平，让大学生拖延行为减少，从而提高大学生时间利用率、心理健康水平和生活质量。

参考文献：

[1]陈保华.大学生学习拖延初探[D].华东师范大学，2007.

[2]庞维国，韩贵宁.我国大学生学习拖延的现状与成因研究[J].清华大学教育研究，2009，30（6）：59-65.

[3]包翠秋，张志杰.拖延现象的相关研究[J].中國临床康复，2009，10（34）：129-132.

[4]陈保华.大学生学习拖延初探[D].华东师范大学，2007.

作者简介：

张瑞光，新疆维吾尔自治区喀什市，喀什大学。endprint