对农村小学生英语单词记忆培养的一些想法

黄秋月

2008年至今，我一直扎根在农村，从事小学英语教学。近十年的教学生涯，家长和学生问我最多的就是：单词怎么能记住？他们记忆词汇的方法单一，大多数学生是翻开生词表，孤立地背记单词，有的甚至是按照字母顺序死记硬背单词。因为他们不知道除了死记硬背外，有什么记忆词汇的学习方法。于是我也一直在工作中摸索、搜集一些比较好的方法来帮助他们解决难题。形成了一些个人想法，希望可以让学生在英语学习的路上走得更自信，更轻松。

单词的记忆是学习英语的重要环节，反复的机械操练只会降低小学生学习英语的热情，所以我常利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与认知单词，多种方式巩固单词，从而更有效地提高他们学习的能力。

1 拼读记忆法

英语属于拼音字母文字，在词汇教学中，我会多注意音和形的统一与结合，使学生把发音同可能对应的字母联系起来，又把字母同可能对应的发音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起音与形的联系。将单词按音节进行划分，让学生分段学习各音节的发音，然后再学习整个单词的发音。这样学生在遇到较长的单词时，会自然地将单词拆分成若干部分。而且在不自觉的情况下，学生将英语单词的读音与拼写结合起来，这对加深记忆会起到促进作用。利用拼读规则来进行单词记忆的培养不仅能让学生轻松记住单词的读音，还能让学生进行自主学习。

2 情景联系记忆

曾有语言专家说过：“如果没有言语情景，词就没有意义也不能代表什么。”所以我也常常利用多媒体设置情境，突出词汇教学的整体性。利用课间掌握词汇的读音和词义，提高学生学习词汇的兴趣。例如，在教学有关动物方面的词汇时，打开课件展现一个动物园，这样把乏味的文字内容变为富有情趣的、直观形象的图像，有静有动，有声有色，符合了学生的认知规律，页调动了学生学习的积极性。

又例如，在教 “What colour is it？”时把它和以前的句子 “Whats this ？”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。我事先把准备好的苹果、桔子、香蕉、彩色水笔、布娃娃、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“Whats this？” 他则回答“Its a or an...” 若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答 “Its...”。这样学生们就来兴趣了，兴奋地争着想来试一试。这样的实物情景对话使学生的兴趣浓烈，在真实的生活背景下学习并运用了语言。

这样学生通过观察实物和听取教师的讲解，自然而然地将英语单词和相关的实物联系起来。如此一来，学生学得快，记得牢。达到了单词记忆的最佳效果。

因此教师应抓住教学内容与学生生活息息相关的结合点，想方设法为学生创设真实的语言情景。

3 歌曲诗歌辅助记忆法

小学生对于英语这门新的课程，既有新鲜感，也有陌生感，尤其是乡下的孩子。因此，我时常尽我所能从视觉听觉上去不断刺激学生，而不使我的学生产生厌烦情绪。与情景教学法不同，音乐歌曲童谣则是在听觉上使学生对英语词汇的读音和韵律产生兴趣，并在脑海中留下印象。利用歌谣，酝以动作、声音、节奏，说、做、声音、节奏相结合，轻松愉快地复习旧知，无意中巩固已学知识，并为导出新知识作准备。

教师在教学时应善于利用歌曲和歌谣来强化学生的短时记忆。巧妙运用音乐这种感官形式不仅能帮助学生理解和掌握一些基本的语法知识，降低记忆单词的难度，还能提高他们的学习兴趣。就拿我五年前的一次亲身教学经历来讲讲：

pair work：

拍手歌：[边说边做，进一步熟悉one到five数字认读]

One and one， we get two.

One and two， we get three.

Two and three， we get four.

Two and three， we get five.

这堂课我利用拍手歌，让学生在动动、唱唱、念念中，解放大脑，雙手、眼睛、嘴巴，实现自主学习，自主活动，给孩子的英语学习带来不少自信和无比的快乐。他们个个笑脸相迎，课堂气氛活跃，至今让我回味。

4 单词联想法

现行小学阶段有相当一部分单词都是词形异同，只有一个字母或部分字母不同。在单词教学时，遇到这类词时，我会适时将这些单词归类，通过比较，不仅可以让学生加快对单词拼写的记忆速度，也避免了这些相似词的混淆。

如：class-glass， cup-cap-cat-hat， plate-plane， here-there-where， right-eight-night-light， these-those， tree-three-there， thin -think-thank 等这些单词只要相互比较过一次，学生就能举一反三，由一个而记住另外的单词，真正能做到事半功倍。

所以，在教学中，教师可引导学生在理解中识记或识记时给材料人为地建立一些联系，这样的课堂是精彩的。在这样的学习，学生获得了多方面的满足和发展。

以上只是我针对我十年来的教学，总结出的一些想法。在今后的教学中，我还会继续努力探索如何正确指导学生的单词背诵、记忆方法，增强学生的学习英语信心，让他们在英语上多下功夫，我将指导我的学生掌握更多的正确的单词拼写的记忆方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。这样可以让他们少走些弯路，从而达到快速记住单词效郭，最终摆脱学习困惑的境地。

参考文献：

[1]艾伟.《教育心理学》.福州：福建教育出版社，2007.

[2]曹伟华.小学生英语词汇记忆策略.中小学外语教学，2007.05.

[3]范莹子.我爱学单词——低年级英语单词教学策略.学周刊，2011.04.

[4]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究，2005（8）.endprint