幼儿剪纸活动中培养幼儿创造性的实践研究

摘 要：幼儿阶段是儿童成长与发展的重要阶段，在这一阶段能够最大限度地启迪儿童的各方面潜能，激发出幼儿的学习兴趣和行为积极热情。幼儿爱好剪纸，但受年龄、能力、知识的限制，他们的作品总是不尽如人意，教师往往认为这是乱撕乱剪而加以制止，从而打击幼儿参加剪纸活动的积极性，可见教师对幼儿的评价对幼儿影响也是很大的，教师用赞美性语言评价学生有利于幼儿兴趣的培养，有利于提升幼儿创造能力的提升，甚至今后人生理想的确立。

关键词：幼儿园；剪纸活动；创造性；实践；兴趣

在幼儿剪纸教学活动中，关键在于提升幼儿的创造能力，只有在特定的情境中，只有在适宜的环境下，幼儿的个性才能够充分突显出来，幼儿的创造性才能有效地被激发。教师应该积极转变教学观念，不能一味地照本宣科后再让学生去模仿，应该让幼儿积极主动地参与到学习中来，提高幼儿学习的兴趣和热情。如此一来，幼儿可以凭借着自身的兴趣爱好更加积极主动地探索新的知识，在学习的过程中，幼儿教师要不断表扬、激励幼儿，提高幼儿的自信心。

一、 当前幼儿园剪纸活动幼儿的学习现状分析

（一） 幼儿的主体地位未被尊重

剪纸是幼儿的一种自然需要，本能的反映，是幼儿真实情感与认知的表现，更能表现创造力。幼儿剪纸出的作品，其中的线条、颜色、形状都是其最真实的情感体现，虽然凌乱不堪但也充满天真童趣，有时又与生活中的事物惟妙惟肖，奇妙无比。尽管我们都知道幼儿受年龄、能力、知识的限制，不对他们的剪纸作品做过高的期望和要求，但在实际中却不可避免的经常阻止甚至呵斥孩子亂剪乱画，认为这是他们调皮捣乱，浪费材料。

（二） 剪纸活动中评价方式制约了幼儿的发展

教师评价的过程就是课堂上师幼间互动的过程，它传达了教师对孩子们的情感、态度，影响幼儿对剪纸的兴趣和对教师的情感发展，然而在实际的教学过程中，教师的评价缺乏针对性和有效性，存在着一些常见的问题。

第一，评价只重结果、重技巧。第二，教师评价语言空洞、缺乏针对性又泛滥贬值。在剪纸活动中，教师经常会这样赞美剪的不错的幼儿：“很好”、“很不错”、“真棒”、“你真厉害”等等，这样的赞美不否认也有一定的激励、导向功能，但如此贫乏、空洞、缺乏针对性的评价让挺多的孩子难免觉得应付，从而无法调动他们的继续剪纸的兴趣。第三，教师一人独断课堂评价，忽视学生主体性。

二、 培养幼儿创造性的主要策略

（一） 让幼儿爱上剪纸

教师在剪纸教学中，要重点激发幼儿学习剪纸的兴趣，运用多种方法激发幼儿的学习热情和探索欲望。

培养幼儿学习剪纸的兴趣，还需要教师转变理念，积极探索适宜幼儿实际的新方法。首先，幼儿教师应尽量避免枯燥无味的教学模式，教法也要灵活多样，多采用游戏化及活动形式的教学；其次，幼儿喜欢动手，而不愿意总是听老师的说教，幼儿教师可以让幼儿边做边听，或采用小范围辅导的形式开展剪纸教学；幼儿教师自身的素质在幼儿剪纸兴趣的培养中尤为重要，教师要有熟练的剪纸技巧和语言艺术，使幼儿感受到轻松和愉快，让幼儿在欢快的学习环境和氛围中收获剪纸课堂的快乐。

（二） 让幼儿尽情想象

让幼儿尽情想象，是培养孩子们创造能力的关键步骤，幼儿教师不仅要让孩子们积极想象，还要让孩子们清楚想象的方法。如果孩子们面对新鲜的事物，向老师提出问题时，老师没有很好地进行全面解答，就会扼杀孩子们的探索积极性和热情，因此，幼儿教师应该清醒地认识到，如果有孩子向自己提出一些问题时，就是培养孩子们创造能力的最好契机，教师应该耐心地解答，抓住一切可利用的机会对问题进行拓展，进一步激发孩子们的探索热情，让孩子们充分想象，慢慢地，孩子们的创造性就会提高。

幼儿教师在开展系列活动过程中，幼儿不仅仅会对环境表现出兴趣，幼儿还会对活动过程中的材料展示出很高的热情，在这个过程中，教师要充分地运用语言艺术，通过语言的激励，维持幼儿的积极参与活动的热情，幼儿剪纸语言活动中会包含很多涉及语言模仿和学习的部分，而在幼儿剪纸语言活动中可以为学生创设符合其年龄和心理特点的学习环境，通过动画课件中的同步配音还是具象化的视觉资料，可以为学生模仿学习和想象奠定良好的基础。幼儿教师应该意识到，幼儿的模仿能力很强，幼儿在学习剪纸活动过程中，也会带着一种本能的情绪，幼儿教师应该有意识地捕捉到幼儿的情绪因素，让其中的有利元素最大化地服务于孩子们的学习，让孩子们可以在其夸张的激励语言中感受到教师对自己的认可和对自己积极学习的良好态度，这也为学生的模仿做出了很好的范例，可以让学生在模仿剪纸活动的过程中如同身临其境一般，进而为孩子们对故事的浓厚兴趣做出铺垫。

（三） 让幼儿回归生活

玩游戏是孩子们的天性，在教学活动中融入游戏元素，教学活动过程游戏化应该成为幼儿教师重点考虑的话题。幼儿教师在剪纸游戏活动的开展过程中，不应该是按照自己想要进行的程序来要求幼儿，而应该多听听幼儿内心的声音，鼓励幼儿进行与教师想法不一样的表达方式，蕴含自己个人感情色彩，整个游戏过程应该是教师带领幼儿，即使幼儿出现错误，也应该引导幼儿自己发现问题，而不是在教师的主导下进行模仿、重复教师的“表演”，完成教师的口头的“指令”。在剪纸游戏活动开展的过程中，教师往往根据自己预定的目标和对结果的追求，向幼儿在游戏过程中所出现的问题进行直接解说和指点来达到成功开展的结果。同时，教师应适当增加参与式介入的指导方法，而不是单纯地使用语言指导告诉幼儿应该怎么做，语言型的指导可能会打断和中止幼儿正在进行的剪纸游戏活动，并且对幼儿也没有起到实质性的作用。

参考文献：

[1]赵素娟.“新”技术“活”课堂——交互式电子白板在幼儿园剪纸教学中的有效应用[J].科教导刊（上旬刊），2011（04）：118+140.

[2]崔庆华.“基于项目的实践关联型”幼师剪纸教学模式初探[D].北京：首都师范大学，2011.

作者简介：

陶红，江苏省昆山市，昆山市陆杨中心校幼儿园。endprint