初中英语任务型教学之优与劣

王政

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，但它和其它的教学法并不排斥，是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。在我国，现在任务型教学法十分流行，大部分教师一齐采用该教学模式方法。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。但是如果中学英语教学只以“任务型教学”为唯一的教学模式，必然会让广大的一线教师不知所措。外语教学是一个复杂的过程，单一的教学方法不能满足其要求。课堂教学中的任务设计应促进英语与其他学科间的多维度渗透与联系，采撷众科之长，树立“大学科”的教学理念，使学生形成优秀的思维品质、审美情趣、艺术感受、创新精神，注重培养学生的核心素养及综合素质。合理采用多种教学方法，必然会成为普遍的自然趋势。博采众长，以学生为主体、以效率为准则，因‘课制宜选择恰当的课堂教学组合模式，才是切实可行之道。

一、初中英语教学中常见的课型

在教学实践中，常见的课型有两大类即新授课和复习课。根据听、说、读、写四种技能的要求，结合现行中考模式，新授课又可分为：词汇教学课、听力课、口语课、阅读课、语法课、写作课等。初中牛津教材中一般将教材分为几个Modules（2-3个Units），每个单元包括Comic strip 、Welcome to the unit、Reading& vocabulary、Grammar、Integrated Skills、Study skills/Pronunciation、Main task。复习课可以分为：知识点归纳复习课、专项练习课、综合练习课、测试课、练习评讲课、试卷分析评讲课等。

二、如何因课制宜 选择恰当的教学组合模式

任何一种教学方法都有其无法掩饰的缺陷，任务型教学方法也不例外。根据不同的课型，以任务型教学方法为主体合理采用多种教学方法的组合，用其他教学方法的优点来弥补任务型教学方法的不足不失为一种明智之举。

1.任务型教学方法组合语法翻译法

在阅读教学中我设计了“任务引入（Lead in）”、前任务阶段（Pre-task） 、 任务环阶段 （While-task）、后任务 （Post-task）。在各个任务阶段我采用多种多样的活动，如：Find the differences、Think Pair Share 、Concentration、Group Competition、Whos the winner、Guess the words、Ice breaking、Fill in the blanks、Jigsaw、Report、等等。通过诸多的活动，调动了学生的积极性和参与热情。在交际活动（Pair work、Group work、Activity centers等合作方式）中大大提高了阅读能力包括听说读写等语言综合运用能力。我觉得在这种教学模式下尽管学生在交际的环境下提高了真正运用语言的能力，但是太过依赖合作的学习方式，忽视了学生的自主学习能力。不利于学生书面语言运用能力的提高。（在任务型教学模式盛行的美国、加拿大等国已经有专家提出，学生的读写能力大大下降，特别是书面语言运用能力）。

所以我在后任务（Post-task）阶段，增加或加重Language Focus或Consolidation部分。进行重点单词词组的造句练习、重点句型（特别是复合长句）的仿写运用练习、英汉互译的练习。（或采取小组、个人比赛的形式，真正激发了学生的内在学习欲望和学习的内驱力）。从而更好的服务于Main task （单元中心写作任务）的教学展开。

在语法教学中，任务性教学方法更重视语法的意义在实践中的运用，而且学生在实际交际时，语法运用的准确性也比较高。但我在教学中，在Post-task阶段运用语法翻译法加重或重复对语法形式的操练与练习。这样效果更佳。

2.任务型教学方法组合直接法、情境教学法

在口语课中，在任务驱动的前提下，师生用Body language 和图画等传统媒体或现代多媒体直观手段解释词义、句子和功能话题。强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚。而情境教学法创设了充满情与趣的课堂环境，让学生在潜移默化中受到感染，有利于语言技能的内化。让所有的学生都能參与到所设计的情景活动中来，学生在师生、生生互动中共同完成了学习任务，并在完成任务过程中启发了学生的自主意识与创新意识。

3.任务型教学方法组合视听法

在听力口语训练课中，可以采用任务型教学方法组合视听法的教学模式。利用教学电影、录音、教学软件程序等多媒体教学手段方式，展示语言项目，在相对虚拟的时空中、用学生喜闻乐见的方式向学生提供有意义的语境开展语言项目任务训练。从而有利于课堂教学任务的展开以及课堂教学预设的圆满完成。

4.任务型教学方法组合认知法

写作课，要求学生能富有创造力的积极参与。认知法主张在外语教学中发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，它的教学目标是全面地掌握语言。认知法强调培养学生的创造性思维，这是传统外语教学法的薄弱之处。在外语教学中发展创造性思维和提倡创新精神不仅能从根本上提高学生的外语水平，而且有利于加强学生总体的素质教育，符合新世纪对人才的要求。重视调动学生的积极主动性，激发学生学习动机，掌握科学学习方法，养成良好的学习习惯，积极参加外语交际活动。

教师在教学实践还会发现更多的有用的教学组合模式，从而来弥补任务型教学方法的不足与缺陷。

总之，我们不能因为一种优秀的教学方法的出现，而放弃了以前所有的传统有效的教学方法。任何教学法都有缺点，在实际教育教学中我们广大一线教师必须用其他教学方法来弥补组合。

【参考文献】

[1] 马丁·韦德尔（英），刘润清. Language Teaching & Learning From Theory To Practice （外语教学与学习——理论与实践）[M].北京：高等教育出版社，1996

[2] David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge University Press，1989.endprint