初中思想品德社会资源的开发与利用

徐青青

【摘 要】 传统教学中的课程资源过于单一，难以激发学生的学习兴趣与自主学习能力，随着课程改革的不断深入，社会资源缺乏合理利用的弊端得以显现，针对于此，本文从统筹配置、与时俱进、因地制宜、增强意识、汲取知识等方面阐述初中思想品德社会资源开发与利用策略。

【关键词】 初中；思想品德；社会资源；开发；利用

《基础课程改革纲要》指出，教师要培养学生搜集、处理信息，以及获取知识、分析与解决问题的能力，教师要充分利用社会资源提高学生的学习兴趣，帮助学生将所学知识运用于现实生活之中，增强学生的学习能力。思想品德资源具有多样性，有媒体的，也有信息化的；有自然界的，也有社会的。教师利用价值观念、风俗习惯、宗教信仰等独特性开发出独特的课程资源，并融入课堂教学之中。

一、思想品德教育社会资源的类型

1.地域文化资源。我国地域辽阔，各地都有自己的文化特色，教师要利用这较为便捷的社会资源，吸纳各地的文化精髓，强化品德教育的功能。教师可以利用当地的红色文化资源，如烈士陵园、革命纪念馆，以及名胜古迹、历史事件及民俗中蕴含的文化资源，还可以组织学生参与反映改革开放以及现代化建设成就的图片展览，加深对书本知识的理解、认同。

2.家庭资源。家庭教育具有亲和性、情感性，对学生的道德教化产生非常重要的影响，教师发挥家庭道德教育在学生思想品德教育中的独特作用，使之成为学校思品教学的重要内容。

3.社区资源。教师要组织学生深入社区参观学习，了解学校周边社区所存在的主流文化资源，利用社会社区的党组织和社区开展宣传教育活动，让学生了解社区文化，提升学生的道德品质。

二、当前初中思品课社会资源开发与利用存在的问题

1.开发的动力不足。当前教师缺乏资源观，没有利用资源的自觉性，教师愿意选择传统的教学方式，采用“按书施教”的方式以提高学生的学习效果。在应试压力下，教师单枪匹马的研究模式降低了研究的动力，使新课改提出以社会资源丰富课堂的理念大打折扣，未能发挥其应有的效用，使资源成为摆设。

2.開发与利用社会资源的形式单一。在思品教学中，师生应形成一个统一体，共同寻求社会资源，并尝试运用社会资源解决现实问题。但当前很多学校对资源的利用不均衡，有的老师能充分加以利用，而有的教师却视而不见，或只见物力资源，却少见人力资源。因为课程资源意识的淡薄使大量有用的社会资源被埋没，造成社会资源的闲置与浪费。在当前思想社会资源开发过程中，教师过于倚重文本资源的开发，而忽视了自然、文化等大量文字性资源的开发。学生会将辅导资源视为主要的课程资源，造成资源的枯燥、单一。其实，图书馆、青少年活动中心、民俗文化这些资源都没有得到充分的利用，使学生的学习存在很大的局恨性。资源开发的方式僵化，一些教师的传统思维作祟，习惯于以固定的方式“套”用一项新的资源，窒息了学生的思维，影响了学生综合素养的发展，也制约了教师资源开发与利用的积极性。

3.开发与利用社会资源的体制不完善。长期以来，教育经费的投入不足，对社会资源的开发造成不利影响。教师开发社会资源由于缺乏社会力量支持，学生也难以走出校门去参与资源的开发。在社会资源的开发过程中也缺乏卓有成效的评价机制，对教师做出的成绩未能得到应有的评价。

三、初中思品社会资源开发与利用的有效路径

1.统筹配置。教师要让学生树立积极的人生观，帮助学生合理对待学习与生活。一是用“活”已有资源。教师要围绕教学任务，尽量将校内与校外、文字与图像等结合起来，加强学生对课程内容的理解，要创造条件让学生在社会中实践，获得感悟、体验，形成正确的人生观、价值观。如在《建设美好祖国》第二框教学中，我向学生呈现G20峰会、港珍澳跨海大桥、神舟十一号发射成功、里约奥运会的图片，让学生从这些图片中感受我国取得的伟大成就，从而对“这些成就是通过什么方式创造出来的”产生思考。二是挖掘可用的资源。教师要积极利用当地的优秀传统文化开展思品教育，强化品德教育功能，实现文化育人的目标。如利用顾正红纪念馆、八滩民俗文化馆、滨海和平公园、烈士陵园等资源，让学生聆听革命先烈们的奋斗历程以及英雄事迹，丰富思品课程资源，使思品教学更有说服力，提升思品教学的有效性。教师要优化教学方法，将课堂教学向课外拓展延伸，将资源与教学融合一起，丰富资源库的建设。教师要带领学生参观、学习社区资源，培养公民意识。教师要充分利用网络资源，丰富课程资源内容，使之更具有鲜活性、时代性。三是有机结合并利用社会资源。教师要对课程资源进行收集、分析、整理，要去粗取精，提高开发质量，增强课程资源的有效性，提高活动的开放性。

2.与时俱进。多媒体集声音、图片、视频、动画于一体，能化静为动，变抽象为具体，让学生如临其境，能活跃课堂气氛，启发学生思维，促进学生的深入理解，是课堂教学的有力补充，教师要紧跟时代的步伐，与学生一起汲取新鲜的知识、获取有用的社会资源。教师要从学生的认知特点出发，引导他们参与体验、参与社会生活。

3.因地制宜。教师要树立生本理念，要用心看看学生的世界，听听学生的声音，帮助学生审视与反思生活，这样才能贴近学生的生活经验，引发情感的共鸣。教师要通过调查、走访，了解学生的生活实际，考虑学生的知识储备、生活经验等因素，开发出具体可行、难易适度的资源。

4.增强意识。教师要树立资源开发的意识，为学生提供教材、辅导资料无法提供的信息，包括学生的感受、爱好、能力等，促进学生的认知结构。教师要善于挖掘、积极积累，建立完善的资源库，要细心观察、用心思考、挖掘有效的资源。

5.汲取知识。教师要积极走出去，安排学生参与课外实践活动，在活动中积累知识、汲取营养，提高能力。教师要做生活的有心人，要从最普通的人、日常生活中的事入手，感悟最深的道理，要及时记录生活的点点滴滴，及时思考自己的所见、所闻，与学生交流，与家长沟通，了解学生的想法。

总之，课程社会资源对学生的思想品德的发展有独特的价值，它具有丰富性、开放性，能让学生积极地参与社会实践，获得知识的增长、能力的培养、素养的提升。

【参考文献】

吕田民.本土资源开发视野下的思想品德课堂有效教学研究[J].广西教育，2004.endprint