浅谈提高小学语文课堂追问质量的策略

张璐

【摘 要】追问是较高层次的思维对话，分为有效追问和无效追问。关注学生，熟悉文本，把握好追问时机，可以有效提高教师的课堂追问能力，有利于促进教师的专业化发展，拓展学生的思维深度。

【关键词】课堂追问；课堂质量

新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教学中应该努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。①恰当而合理的“问”是教学对话的关键。课堂提问是课堂教学的一种基本方式，然而课堂上光有提问是远远不够的，想要深入地了解文本，提升学生的思维能力，还需要进行有效的课堂追问。在教学中，围绕教学目标设置的话题与课堂生成的问题进行有机整合，进而由浅入深、由此及彼地发问，使课堂教学流程严密而富有节奏，就是“追问”。根据课堂追问的有效性，追问可以分为有效追问和无效追问。其中有效追问可分为：跟踪追问、因果追问、发散追问以及无效追问追问是较高层次的思维对话，是教师智慧的鲜明体现，是打造高效课堂的重要手段。

目前，关于小学语文课堂提问的研究有很多，有关追问的研究比较少，关于实习教师与优秀教师的比较更少。相关研究主要集中于宏观上如何把握追问时机与如何运用追问策略两方面。对课堂上的提问、追问进行原因分析、提出相应策略，有助于提升小学语文课堂追问的质量，促进教师的专业化发展，拓展学生思维的深度。本文旨在提高小学语文课堂追问质量提出几点浅薄的建议。

一、细读文本，合理设计追问内容

深入与文本的对话，同时引导学生与文本进行深层次的对话。

（1）追问要根据教学目标和重难点确定。追问要为教学目标和重难点服务，要在关键点上追问。追问要有针对性，有明确的切入点。

（2）追问要考虑学生的实际水平。维果茨基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的發展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。追问的内容要难易适中，使问题贴近学生的“最近发展区”，从易到难，层层推进，调动学生的积极性，发挥其潜能。

二、关注学生，提高对突发事件的应变能力

能够针对课堂上的意外情况灵活追问，根据学生的回答、思路进行追问，而不是只顾着教学设计的预设继续下去。

三、追问时机要适宜

追问是动态的，这是由其灵活性所决定的，因此在课堂教学过程中，把握好追问的时机很重要，要能在关键处抓住契机进行适时追问。

（1）在简单肤浅处追问。学生在回答问题时没有进行深层次的思考，使回答显得粗浅，缺乏深度，这时教师给予适当的追问，唤起学生的思维注意，打开思维的突破口，为学生开启一个解答问题的新角度和新思路，增加思维的深度，激发学生在更高层次上继续思考。

（2）在错误迷惑处追问。当学生回答出现偏差、错误时，教师不应直接指出错误告知答案，需要及时进行追问，让学生在追问中自己发现错在何处，并豁然开朗，找到正确答案。

（3）在文本精华处追问。语文课堂需要注重重点知识的理解与难点的化解，而这些重难点对学生来说往往有些难度，因此需要教师发挥好引导者的作用，在这些文本精华处进行追问，促进知识的动态生成，挖掘学生思维的深度和广度，有效开发学生的“最近发展区”。

四、从单向追问到多向追问

新课标指出，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。②因此，教师在强化自身追问意识的同时也要培养学生的追问意识，鼓励学生主动追问，追问自己、追问同学、追问老师。

由于作者理论水平以及实践经验的不足，时间和精力也有限，论文在取样、问题分析方面还存在诸多不足之处，笔者将在今后的学习和工作继续关注这一问题，进一步深化研究，以不断提升自己的课堂追问能力，也为同伴的专业发展提供参考。

注释：

①中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2011年版，第15-16页。

②中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2011年版，第15页。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]李桂君.对“追问式”语文课堂教学的“追问”[J].教育教学论坛，2010（4）.

[3]季成叶主编.儿童少年卫生学[M].北京：人民卫生出版社，2007.

[4]张媛.浅谈中学语文课堂追问的有效时机[J].新课程（教师），2010（11）.endprint