广西连片特困地区县的中学生物实验教学的调查研究

韦艳艳 何城蝶 邵雪君

摘要针对百色市8个贫困县与河池市7个贫困县的高中生物实验教学展开调查。调查发现造成生物实验教学无法进行的因素除了传统因素如实验员配备率低、生物课时少外，需要引起注意的是学校依然对生物实验教学缺乏重视，教师生物实验意识也不足等，在调查的基础上，提出提高特困县生物实验教学量与质的应对策略，以期促进广西贫困县的高中生物实验教学，提高学生的生物科学素养。

关键词特困县 高中生物 实验教学 调查与研究

1引言

生物学是中学阶段的基础学科，生物学教学过程包括课堂教学和实验教学两个重要的部分。生物学实验是验证、探索、发现新事物的重要手段，可以使抽象的知识具体化、形象化，可以加深学生对知识的理解，使学生的动手能力、合作能力、分析能力得到很好的锻炼，提升学生的核心素养，使学生得以全面发展。

广西地区在2012年进入高中课程改革阶段，新课程改革下的生物学教学更加突出实验教学的地位。从教学历史来看，之前的很长一段时间，生物、地理等学科在高中阶段并不受重视，因此，生物实验教学开展工作也不甚理想，这是普遍存在的现象。在集中连片特困地区，因经济条件落后而出现学校教学设备不足、师资不够等情况，会影响生物实验教学开展的效果。调查研究广西集中连片特困地区生物学实验的开展情况，发现生物学实验教学中存在的问题，提出有效开展生物学实验的措施，以期推动广西特困地区县的生物实验教学，促进学生生物学科核心素养的发展。

2对象与方法

研究主要采用问卷调查法，并辅以访谈法与文献资料法。在查阅文献的基础上对河池市的东兰县、巴马县、凤山县、罗城县、大化县、环江县、都安县和百色市的那坡县、田阳县、德保县、靖西县、乐业县、田林县、隆林县、西林县，共15个特困县的高中生物教师与学生进行问卷调查，调查的主要内容包括师资队伍，生物实验教学条件，生物实验开课情况，学校、教师与学生对生物实验教学的态度、生物实验教学模式等。然后进行数据的录入、统计与分析。

3结果与分析

3.1师资队伍调查结果

百色市与河池市15个特困地区县的师资队伍调查结果见表1。教师的教龄在10年以内的占较大比重，达到64.8%，说明贫困县的生物教师中年轻教师比例较高，94.3%的教师学历为本科，92.1%的教师本科专业为生物教育，专业对口率较高。但是各校配备的专职生物实验员较少，有些学校甚至没有专职生物实验员，而由生物教师兼职实验员。

3.2生物实验教学条件

百色市與河池市15个贫困县的高中生物实验教学条件的调查结果（表2）显示，百色市有一个学校无生物实验室，无法开展生物实验，有6个学校有1间生物实验室，4个学校有2间生物实验室，4所学校有3问及以上生物实验室。随着近年来国家加大对广西贫困县的教育投入，实验室数量较为可观。但是这15个贫困县没有一所学校的生物实验设备是齐全的，只有40%的学校有大部分设备，53.3%的学校有少部分设备，且存在设备损坏，试剂缺乏等现象。15个学校中仅有6个学校有专职生物实验员，7个学校有兼职生物实验员，实验员的配备率较低，容易出现实验准备不充分，教学模式落后等现象，导致实验教学效果不好。

3.3生物实验开课情况

调查显示，学校对生物实验课程的设置存在随意削减的情况，其中削减50%及以上的学生占一半，削减30%的占35%，学校削减生物实验课程设置的现象非常严重，使教师只能选择性地开展实验，或者用播放实验视频的方式代替学生动手操作的实验课。生物实验课的完成情况不容乐观，生物实验课被削减50%及以上的学校占64%，削减30%的占16%，生物实验课完成率较低。大部分学校平均每周仅有三节生物课。有多余的课时，教师才会考虑进行生物学实验，但是这种机会并不多。即使学生进入实验室进行实验，由于实验室的缺乏、设备不足、学习小组人数过多，易导致部分学生无法亲自做实验、课堂秩序难以维持等现象，极大地降低生物实验的教学效果。

3.4学校、教师与学生对生物实验课的态度

经过调查可知，75%的学校对生物实验的开展不重视，对生物实验开展的评价侧重于学生的成绩，组织教研组对生物实验教学进行研究的频率较低。因为学校没有给予生物实验重视，缺乏对教师实验技能的培训以及对实验课程的监督，致使生物实验教师很少开展实验考研活动，仅有10%的学校能经常开展实验考研活动。

66%的教师认为进行生物实验教学很重要，但仍有11%的教师认为生物实验不重要，相比之下他们更注重学生的书面成绩，在课堂中经常以理论学习代替动手实验。大部分的教师对生物实验有正确的认识，且觉得生物实验课程对生物教学非常有帮助。总体而言，大部分的教师能正确认识生物实验教学的重要性，但仍有少部分教师教育观念落后，制约生物实验课程的开展。

经调查发现，学生对生物实验具有浓厚的兴趣，在实验课进行中都能动手进行实验。但是实验课程开设较少，学生的动手能力、自主探究能力难以得到锻炼。

3.5生物实验教学过程教师的教学模式

在生物实验教学过程中，23%的教师运用讲授法进行教学，虽然在短时间内授予学生大量知识，但是会阻碍学生的自我思考能力的发展。37%的教师先进行实验的演示再指导学生按步骤进行实验，避免了学生实验过程中进入误区，缩短实验时间。仅有28%的教师让学生进行自主探究再辅以问题的指导。大部分的教师采取传统的实验教学模式，仅有部分教师脱离传统的重操作重结论的教学方式，由演示实验转变为学生自主探索实验，致力于培养学生的综合能力以及创新精神。

4结论与建议

4.1结论

通过调查研究，发现，制约广西特困地区县的生物实验教学因素包括：广西特困地区县的教师多为本科学历的年轻教师，缺乏实验教学经验，少部分教师对实验教学的认知不够；上级教育主管部门与学校对实验教学缺乏重视，安排的生物课时少，影响生物理论课与实验课的开展；教师的生物实验教学模式陈旧，缺乏创新，较少让学生进行自主性探究，影响生物实验教学的效果。

4.2建议

4.2.1加大经费投入，配备生物实验室等教学设施

特困地区的各级教育主管部门应继续加大对实验课程的资金投入，关注学校的硬件设施，扩建生物实验室、特别是配备必要的实验设备、仪器、药品。教师要积极改革实验教学方法，因地制宜，充分利用本地野生资源，减少实验经费开支。

4.2.2利用互联网+，增加教师培训机会，充分发挥教师的潜力

教师的整体素质相对来说较高，年轻教师居多，更具备相应的实验教学潜力。对于实验教学，他们具备较扎实的实验技能，但缺乏相应的教学研究，学校可利用“国培计划”，对教师进行定期的实验技能培训，同时提高教师实验教学研究能力。教师应树立正确的教育观，自觉改进课堂模式，舍弃“满堂灌”与教师演示学生模仿的实验教学，进行学生为主体的探究实验，避免教师讲实验、学生背实验的现象。教师应树立终身学习的理念，充分利用互联网拓展自己的知识面，提升教学能力，摸索出适应当地教学的“探究式”教学模式。

4.2.3增加学校对生物实验课程的重视，促进生物实验课程的有效开展

各级教育主管部门和学校领导应该加大对生物实验的重视程度，真正认识到生物实验教学的重要性，增加实验的课时。学校要开放实验室，建立奖励政策鼓励学生进行自主实验，充分发挥实验室的功能，增强学生对实验的关注度与兴趣。

4.2.4开展多元化的评价机制

学校与教师对学生进行实验的评价往往建立在学生的考试成绩上，忽略学生能力的培养。学校和教师应该开展多元化的评价机制，对学生进行多维度，全方面的评价。例如评价内容的多样化、评价主体的多元化、评价方法与方式的多样化，注重对学生获取知识能力的培养、情感态度价值观的培养以及创新能力的培养，使生物实验教学真正的发挥出培养学生的动手能力、探究能力、观察问题、分析问题以及解决问题能力的作用。