例谈初中生物学核心素养的课堂情景创设

周丽娜

摘要依据初中生物教材的教学目标和教学内容，从生物学核心素养的四个维度——生命观念、科学思维、科学探究和社会责任出发，举例谈谈初中生物课堂的情景创设，并将综合各个维度的情景创设贯穿于整个课堂，做到真正将核心素养融入实际的教学过程中。

关键词生物学 核心素养 课堂情景创设

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，而生物学素养是公民科学素养的重要组成部分，因此，生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任这四个维度。课堂情景创设是课堂教学的基本要素，是教师的基本功。教师在创设情景时，从学生经验或自然、社会生活中选取典型的场景、事物，利用各种教学媒体，辅以教师的语言描绘，鲜明地展现在学生眼前，或为学生提供观察研究的客体，或为开展学习活动提供场景，从而为初中的生物学核心素养的培养提供有利条件。下面就从生物学核心素养的几个维度出发，谈谈如何创设初中生物的课堂情景。

1基于建立社会责任的课堂情景创设

“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。将社会责任感渗透在学习情景中，核心素养的形成将事半功倍。

例如七年级上册中“生物生存的环境”这一节内容的引出，教师就可以借助近年的一则新闻来创设情景：2015年9月20日，深圳海滩现中华白海豚受伤后搁浅沙滩死亡。知情者称，白海豚应该是在早上潮涨时进入了浅海区域，但由于退潮后，附近海域成片蚝排挡住了它的去路，加之被蚝排割伤，因此被海浪冲上了海滩。白海豚是中国国家一级保护动物，素有“水上大熊猫”之称。那么，“白海豚为什么会死亡？这个设问既引出课题，又激发学生对社会议题的关注和讨论，从而使学生通过课堂知识的获取向他人宣传健康的生活、关爱生命和保护环境等相关知识。

类似的情景创设还有如在“生物生存的家园——生物圈”一节内容最后的总结，教师可以通过一些震撼的环境污染视频的观看，总结生物圈是人类和其他生物共同生活的唯一家园，使学生意识到保护这个唯一家园的重要性，维持生态系统稳定的重要性。同样在八年级上册“动物的生殖”中讲到“鸟卵的结构”时，教师可以创设掏鸟蛋、卖鸟蛋的情景，让学生了解这些不良事件，破坏鸟蛋很可能就是破坏一个小生命，从而使學生建立社会责任，去提醒身边的每一个人，共同保护鸟类，保护物种的多样性。

2基于提升科学思维水平的课堂情景创设

“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。在学习情景中，应逐步发展学生的科学思维。如七年级下册“环境中生物的多样性”，大干世界中，生物的种类不计其数，使得这部分内容细碎繁琐难记。因此在最后复习时，教师可以构建一个概念图帮助学生巩固，按照生物进化的顺序，由简单到复杂，由低等到高等，先划分出植物、动物、微生物三大类，再层层细划出各个主要类群，每个类群均举例并总结出特征。此外，也可创设连线的情景或者画一颗大树，在大树的几个枝干上贴上相应的生物类群等情景。这样，既为八年级下册生物进化历程的构建做好了铺垫，又使学生学会了基于生物学事实和证据的归纳与概括的运用。当然，其中构建概念图不仅可以运用于最后的复习阶段，每一阶段知识点的整合甚至是每一节的重难点突破都可以创设，例如八年级上册“植物的生殖和发育”中一个难点构建的概念图如图1所示：

又如，在初中生物阶段，模型与建模的情景创设必不可少。教师提供超轻黏土、彩纸、毛线、废弃的塑料盒，学生在课堂上可以制作出各种细胞，甚至可以构建出细胞内部的一系列结构，如典型的单细胞生物草履虫模型、细胞核中的染色体模型等。教师也可提供纸板和气球指导学生构建气孔模型，学生可以模拟植物保卫细胞的吸水和失水，从而剖析植物气孔的张开与闭合这个难点。还有一些复杂实验装置搭建的仪器如米勒模拟实验装置，可以利用糖果盒和吸管等进行模型建构起到实验再现和拓展思维的效果。这一系列模型建构的课堂创设，既探讨、阐释了生命现象及规律，又提升了学生的科学思维水平。

3基于发展科学探究能力的课堂情景创设

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。七年级上册第一单元就阐述了观察和实验是科学探究最基本的方法，并需学生知道科学探究的基本过程，所以针对特定的生物学现象进行观察和实验以及结果的交流和讨论的课堂情景创设尤为重要，而且这也将成为初中课堂的一种常态情景。例如，在介绍探究的基本过程时，笔者针对书上的实验进行了改进，创设了一个简单易观察的实验情景，即准备一些小蚯蚓以及它们的生活环境土壤，一起放在培养皿中，引导学生探究光照对蚯蚓的影响。又如在八年级上册学习关节这个内容的时候，教师可以创设啃鸡爪、观察鸡爪这个课堂情景，从而联系生活进行探究，可帮助学生掌握关节结构。再如在进行“可帮助学生掌握关节结构观察蚕豆叶表皮气孔”实验时，往往很难获得蚕豆叶，因此可以准备其他植物的叶子，如比较容易撕下表皮的青菜、菠菜、空心菜、苋菜等的叶子。甚至还可以创设用指甲油撕表皮的情景即拓印法，从而最大限度利用课堂发展学生科学探究的能力。

4基于树立生命观念的课堂情景创设

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。教师可围绕结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等来创设课堂情景。而往往这些观点如果只是通过简单的灌输和死记硬背是没有生命活力的，教师可通过多种多样的情景创设来挖掘：如通过连线的形式，突破血管中动脉、静脉和毛细血管之间结构与功能及眼、耳的结构与功能等相适应的难点；通过画图、识图的形式了解各种生物类群的特点，从而建立生物的进化观；通过学生代表表演小品的形式，了解生态系统的自我调节能力是有限的，懂得稳态与平衡的重要性；通过多媒体动画、动图以及实验的形式，了解营养物质的作用，了解人体对食物的消化和吸收、了解能量的释放和利用；最后，还可以通过走出教室观察校园、植物园、动物园，课堂展示自制微型生态瓶、展示校园中捕获的青凤蝶幼虫结茧的过程等形式，使学生能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观。

需要注意的是创设的课堂情景要能给学生提供良好的暗示或启迪，这样才有利于提高学生的创新意识和创造性思维，从而提升理性思维水平。紧扣教材内涵问题的课堂情景，才能有效地引发学生的思考，发展科学探究的能力。课堂情景要让学生获得积极向上、正面的情感体验，才能建立社会责任，树立正确的生命观念。课堂情景也并非单一的基于核心素养的某一个维度去创设，而是综合几个方面的共同体现，最终贯穿于整个课堂，做到真正将核心素养融入实际的教学过程中。