“融合发展”文化理念下培养学生良好学习品质的实践研究

周良良 蒋莉苹

摘 要：在“融合发展”文化理念下，整合学校有助于培养学生良好品质的各种教育资源，形成并完善学生良好学习品质的发展目标;培养学生良好的学习习惯;增强学生学习意志力;对学生良好学习品质发展性评价。

关键词：融合发展 学习品质

一、结合校情，“融合发展”文化理念下培养学生良好学习品质的必要性

我校为九年一贯制学校，地处城乡结合处，师生大多带着不同的文化背景而来，生活习俗、价值取向存在较大的差异。全校教师216人，平均年龄为37岁，受教育程度不一，分布在不同年级的不同学科，其中非本籍教师占55%;从生源结构来看，九个年级中本地学生只保持在40%左右，并存在生源流向开发区学校的趋势。在这一背景下，我校提出“融合发展”文化理念，融合各种差异性、多样性，通过不断汇聚各方力量与资源，以一种无形的精神力量引导、规范、约束和激励师生在和谐的氛围中得到共同的发展，实现各自的人生价值。

学校文化的价值在于能促进学校的可持续发展，其中就包括了学校教育教学质量的有效提升，而生源的整体素质又是影响学校教育教学质量的重要因素。我校生源中，本地学生中大多为独生子女，娇生惯养居多，依赖心理较为严重，学习的主动性不强;占学生总数6成的外地学生均来自于新苏州人家庭，非独生子女居多，有一定的生活自理能力，但由于家庭教育欠缺，学生学习动力不足，言行举止比较“散”，大多表现出学习兴趣不浓、缺乏学习自信、学习习惯较差等问题。这些学生都缺乏良好学习品质，若不能有效解决，将影响学生的全面协调发展，进而影响学校教育教学质量的提升和整个学校的可持续发展。

二、“融合发展”文化理念下培养学生良好学习品质的理论依据

融合发展，是指宽容学生学习品质发展的原有差异，容许与认同学生个体按照各自的发展方式获得发展;整合有助于培养学生良好品質的各种教育资源，使学生融会贯通为良好的学习行为。

学习品质，特指学生通过参与各种途径、形式的学习活动，激发出浓厚的学习兴趣，端正学习态度，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，从而逐步内化为自我学习的能力。

1.了解学生学习品质的发展状况，按照《课改纲要》精神，是研究确定学生良好学习品质发展目标的两大依据。

只有充分了解了不同年龄学生的学习品质发展状况，且按照不同年龄学生的身心发展规律，坚持从学生学习和发展的实际需要出发，按照《课改纲要》的精神和要求，才能正确确定好学生学习品质的校本培养目标。

2.遵循“融合发展”规律，培养学生良好学习习惯，是培养学生良好学习品质的必备条件。

要培养学生良好的学习品质，就应重视培养学生良好的学习习惯。根据中小学生自身的心理结构和各年级段学生的学习心理、学习行为，要调动一切积极因素，融合各种有利资源，共同努力让学生在后天的学习中逐渐养成一种自觉、主动、稳定的学习行为。

3.整合“融合发展”资源，采取多元教育教学实践措施，以促进学生良好学习意志力形成为实践目的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提及：培养顽强的、坚忍不拔的意志是贯彻“健康第一”思想、切实提高学生体质和健康水平的措施，是素质教育和心理健康教育的重要内容，是基础教育课程的培养目标，也是我国教育改革“坚持全面发展”战略主题内容。显然，紧密结合教育教学实践活动去培养学生良好学习意志力，能为学生提供认知、体验、感悟、理解良好学习品质涵义和深远意义的机会，并能让学生由此逐步内化为自我品格中的一部分。

4.坚持正面引导、注重过程性积淀、认同个体间差异，是对学生良好学习品质发展性评价的重要原则。

对学生良好学习品质的发展性评价时，教师必须能认同学生各自在沿着相似进程中的有着不同的发展速度和到达时间，要充分理解和尊重学生发展进程中的个别差异，切忌用一把“尺子”去衡量所有学生。

三、“融合发展”文化理念下培养学生良好学习品质的实践要求

1.形成并完善学生良好学习品质的发展目标

通过家长问卷调查摸清本校学生家长教育观念和家庭教育状况，通过教师的观察记录全面分析学生学习品质方面存在的问题，按照《课改纲要》在培养学生良好学习品质方面的精神和要求，通过研究逐步形成本校学生应该具有的学习品质发展目标，以使教师、家长都有对学生、孩子教育的参照。同时，使“目标”逐步完善，符合我校学生的实际。

2.培养学生良好的学习习惯

分析学习习惯的内涵，从认知心理学和行为心理学视角对培养学生良好学习习惯的生理机制、行为习惯、内部诱因等要素进行全面的分析，根据小学生、中学生自身的心理结构和各年级段学生的学习心理、学习行为表现的具体分析，小学以低、中、高年级分阶段研究、中学以初一、初二、初三阶段研究。指正教育教学实践中不良的学习习惯，从学生、教师、学校和家庭等方面，分析查找良好学习习惯的影响因素，努力在教育教学实践中总结出培养良好学习习惯的策略。

3.增强学生学习意志力

分析学习意志力的内涵，通过调查研究学生自觉学习、坚持不懈、目标明确、自律、抗干扰、不怕失败、用于挑战、具有耐心等学习表现，进一步研究学生学习意志力对教育教学的影响，通过在不同学科教学或班级管理过程中采取激励、赞赏、探究、实验、体验等教育教学措施不断地渗透与培养，力求提升学生的学习意志力。

4.对学生良好学习品质发展性评价

学校建立对不同层次学生良好学习品质发展性的多元评价机制，引导大家树立“多把尺子评价学生，让学生体验成功”、“相信每个学生都可以成功”的教育理念，通过老师、家长、同学、本人等多主体共同参与、互动合作，学生得到课堂评价、德育活动评价、社团活动评价、家庭评价、个人评价等，收获“新三好评选”、“成长档案袋记录”等发展性评价，帮助学生发展和发挥自己的特长，并给予充分的肯定、鼓励与支持，使学生充满自信地、自由地发展。

结语

坚持“融合发展”的文化理念，着眼于探索切实培养学生良好学习品质应遵循的认识规律，并赋予“融合发展”新的内涵，必将推动我校教师着眼于探索培养学生终身受益的良好学习品质的有效方式、手段和途径，由此切实提高我校的教育教学质量。