关于《科学》“探究式教学”的思索与实践

李振林

新课程标准明确了《科学》课程改革的重点是：以提高学生的科学素养为主要目的，重视科学、技术和社会的相互联系，并倡导以科学探究为基础的多种学习方法。加强评价的诊断、激励和发展功能。随着课程改革的深入，探究式教学已越来越成为教学的主流。在教学中，我们必须从学生的需要和社会的发展出发，发挥学科本身的优势，以科学探究作为课程改革的突破。激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，使科学知识的获取和过程成为理解科学、科学探究、联系社会生活现实、形成科学价值的过程。在新课程标准下，如何保证探究式教学能够有效进行，将教学活动转化为学生的探究活动，是一个值得我们探讨的问题。

一、形成问题情境，激发学生探究欲望

问题情境的形成是整个调查活动的原因。问题情境是否好将决定调查活动的方向。在一定程度上，也将决定学生探索的积极性。因此，顺利完成课堂探索是前提。一般来说，形成问题局面有几种典型的方式。

1.老师引导问题产生的情境。在教师的引导下创造问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，激发探索的积极性，支持他们不遗余力地自己探索。在教学《物质发生了什么变化时》，教师向学生提出一个问题：给白糖加热会发生什么样的变化呢？学生热烈讨论，有的认为不会发生什么变化，有的认为会融化，他们就有了探究的欲望，迫切希望动手做实验来证实哪一种猜想是正确的。

2.通过实验引发问题情境。科学是以实验为基础的。实验既是科学课程的重要学习内容，也是科学探究的重要途径，是建立和呈现学习情境的基本材料和方法。直观而有启发性的学习情境，使学生透过手与脑的有机结合，达到全面的发展。例如，在《光与影》这一课中，通过亲自玩影子游戏，直观地知道产生影子不仅需要阳光和遮光物体，还需要屏幕（墙壁、地面等）。

3.关注学生生活中感兴趣的话题和有意义的提问。教师应当细心呵护学生的好奇心，教学过程中教师从学生已有的经验出发，让他们在生活情境中学习科学，教师要关注学生的需求，学生需要怎样的科学知识，例如，在研究《地球表面的地形》时，我用课件展示了自己到其他地方旅行的照片。我问：你知道这是哪里吗？你能感觉到照片上的地形吗？学生纷纷作答。我又问：你去哪儿了？你能给我看一些照片吗？你可以告诉我们地名的特点。学生们都很感兴趣，踊跃发言。通过学生的发言，进一步活跃了课堂气氛，它调动学生的积极性，使书本贴近学生的现实世界，符合学生的实际经验和背景。它强调“生命的回归”，使学生认识到生活中的一切都是充满知识和蕴含着科学的。在学生的日常生活体验和行为过程中，有许多问题是无法根据学生的原始体验水平、认知结构和能力来解释和解决的。同时，这些问题往往是他们正在思考、困惑或试图解决的问题。例如：为什么一个有机体会生长，为什么一颗小种子会生长成一棵参天大树？天狗吃月亮的现象到底是怎么回事……这些都可以在教学中引发学生探究的欲望。

二、营造自主探究的良好氛围，培养学生的创造思维

培养学生的创造性思维是时代发展的要求，是我国多年来教育教学发展的必然要求。要尊重学生的创造性思维，培养学生创造性学习知识的积极性，鼓励学生思考新的和不同的想法，大胆猜测、联想和想象。创造性思维体现在积极探索的过程中。发展学生的创造性思维，必须为学生提供探索、创新、学习的机会。学生应该有空闲的时间和空间。在教学活动中，教师主宰一切，自主探究也就无从谈起，我们应放下架子，与学生建立一种民主的、平等的、合作的交流，允许学生民主讨论、自主探索，调动学生参与探究活动的积极性，创造主动活泼，主动探索和大胆质疑的课堂氛围。在上《电路出故障了》的内容时，学生会尽可能多的分析电路出故障的原因：小燈光坏了，灯座松了……这时，教师要学会“装聋作哑”，教师应以一个学习者的身份参与，如果教师表示有意见，那学生的探究就会大打折扣。有一句话很恰当的表达了学生自主探究的重要性：我听见所以我忘记，我看见所以我记得，我亲手做所以我理解。

教师应坚持让学生在教学活动中不断探索自己的思想，并在学习的各个方面进行开放的实践，使学生能够不断地学习思考、交流、合作和解决问题。学生可以在连续的练习中体验到独立探究的乐趣，逐渐形成良好的学习品质。例如，在教学“测量物质体积”的内容时，我在课前向学生们宣布了研究课题：“测量长方体小铁块的体积，你有几个方案”，允许学生提前查阅资料，设计制作一些实验器材。从课堂到课外的学习，不仅拓宽了学生的知识面，丰富了知识，而且培养了学生独立探索知识、收集和处理信息的能力，将课堂教学扩展到课外教育，拓宽了学习渠道。它为人才的终身发展奠定了良好的基础。在课堂教学之初，允许学生在课堂上展示课前设计程序并进行交流。经过评估，筛选，确定合理的方案。在课堂上，我询问了被选出来解释实验步骤的小组成员，他们中的一些人还用自己制作的器材演示，让学生们非常渴望发现和创造他们所学的东西。教师的任务是指导和帮助学生进行这种再创造。

三、正视挫折，培养学生坚强的意志品质

学生在探究性学习中，难免会碰到这样或那样的困难，甚至会失败，教师应不断鼓励和引导学生，向他们介绍勤奋、顽强、不怕失败的科学家的事迹。并告诉他们，古今中外的科学家，为了探索大自然的奥秘，付出了艰苦的努力，甚至付出了生命的代价。我们不应因探索中的小小挫折而气馁。当然，有些学生在成功后，也可能沾沾自喜，这时，老师应该告诉他们，学习过程是一个通过问题学习的过程，也是通过学习发现问题的过程。没有什么是新的，没有什么是一劳永逸的，我们必须不断学习。不断探究，不断发现新问题解决新困难，这样科学才会有发展，社会才能够进步。从而培养学生不断创新的意识。