浅析小学作文教学的有效性

曹源

摘 要：作文是一项创造性、实践性很强的活动， 是学生语文综合素质的体现。作文教学一直是語文教学中的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。因此，要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，提高写作能力，从而对习作产生兴趣。

关键词：小学作文 教学 有效性

一、小学生的作文现状分析

1.不注意观察积累

学生害怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺少对生活的观察和体验，没有写作的兴趣和积累的习惯造成的。当然，这也与小学生自身的年龄特点有关。但是有些同学经历的事情也不少，在课堂，在家里，日复一日，年复一年，经历的事情慢慢多了，可到写作文的时候，还是一片迷茫，没有鲜明的印象。经常听到老师说：一旦布置写作文，学生的第一反应就是愁眉苦脸的说“怎么写，写什么”;老师们抱怨学生“一写作文就是毫无头绪，半天写不出一篇像样的作文来”。

2.教师忽视素材的指导

在作文教学上，教师总是花很多精力指导学生怎样写，然后布置一篇篇练习，让学生写。而学生面对一次次的作文，总是为“怎么写，写什么”而烦恼，不知不觉对作文产生一种恐惧心理。无奈之下，拿出作文选，按照老师指定的要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的材料搬出来。叶圣陶先生曾说过：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”

二、小学生写好作文的应对策略

1.体验生活

法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现。因此，教师要积极为学生创设体验内容，有效引导体验感受的表达。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”要想让学生写出新鲜的文章，就要让学生情绪饱满的投入生活、感受生活的过程教师必须要注重学生感受生活的过程，让学生情绪饱满的投入生活，让学生既要踏踏实实的学，痛痛快快的“玩”。这样体验才会更深刻，感悟才会更真实，从而引发写作兴趣，把活动场景跃然纸上，这样的作文才有趣，有味，有真实感。

如10月24日我组织班上学生秋游，要求每位学生回家后写一篇感受，把当时的情景和感受用日记的形式写出来。学生在日记中记录自己的真情实感：“秋游真不好，害我新买的漂亮外套脏了，回家还被妈妈骂了。”“今天真开心，吃了好多好吃的！”“真希望再去秋游，这样任老师又可以给我拍照了。”……这样的文字也从三年级学生的笔下悄然出现了。教师应该让学生走出课堂，走进自然，走近社会，开阔学生视野，让学生从生活中选取素材，写出真实的文章。

2.学会积累

词句是文章的基石。写一篇文章就好像砌一幢房子，文章中的每一个字、每一个词、每一个句子，等同于房屋的每一块砖、每一条钢筋、每一桶水泥，都是环环相扣，密不可分，缺一不可的。教师平时就应要求学生不断积累词汇，把平时学习中一些有用的材料记录下来，知识积多成学问，用起来就会思如泉涌，顺理成章。

（1）从课文内容中积累

“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。小学语文教材中的文章就是文质兼美的，而其中的经典段落又十分之多，要加强语言文字训练，就要让学生充分接触语言文字，而“读”就是吸收语言文字、培育感情最有效的方法，它能帮助学生理解词语、熟悉句子、感知内容。

课文，是学字学词学句子的好园地，源于它具有严谨性、板块性，所以不可以只把教材当成完成教学任务的工具，要深入挖掘，有效利用。

（2）重视课外的积累

教师应引导学生利用周末或者课余的时间阅读一些课外书籍，扩宽学生的阅读量。那么怎样引导学生积累呢？根据学生学习的内容，选择与课文紧密相关的课外读物进行推荐，比如在教学动物课文的时候就让他们阅读动物的书籍;在教学春天一组课文的时候，多让学生去读关于描写景色的文章;在教学历史人物的课文时就让他们多读读撰写人物的书籍。这样分门别类地阅读，随课文阅读，能够对课文有更深入的了解，同时也能拓展相应的只是内容，为培养学生的兴趣做了指引。

好书中可学的东西很多，我们要有重点的积累，这样才能做到有的放矢。课外阅读也要有好方法：第一，边读边画：阅读时最忌讳一目十行，让学生读的时候多一份动手的工作就会减少这样的阅读毛病，这样的学习习惯能够帮助学生把握文中的关键词语和句子。第二，选择喜欢的摘抄：积累是体现一个人个性的事情，只能从尊重的角度来实施，所以让学生摘抄自己喜欢的句子，就是把积累当成一种兴趣，把积累做成个性化的东西。第三，交流好的句子：每天抽出十分钟的时间，让学生在小组内交流自己积累的好词好句，把书写的东西转化成口语，然后再转化成书面语。因为口头语言的发展，是书面语言的先导和基础，是内部语言转化为书面语言的桥梁。

（3）作文教学要致力于学生的个性培养

许多教师在进行作文教学时总是偏重于知识传播，而忽视了学生的个性发展。要求学生按照老师的要求来写作文，没有自己自由发挥和想象的空间。老师忙于灌输，学生并不能接纳，结果适得其反，因此学生对作文产生恐惧心理。这样的作文教学，压制了学生的个性发展，扼杀了学生的想象力和创造力，教学气氛死气沉沉，影响教学效果。

新课标明确指出：教师授课时要以学生为主体，让学生做学习的主人。把课堂真正的还给学生，而不是一味的灌输。以学生为主体，就是要让学生有自己的见解，发挥自己的想象力，注重学生的个性发展。教师只需要扮演好引导的角色，让学生在写作的天空里自由飞翔，在恰当的时候给予帮助和指导，这样，学生才能喜欢上写作，并写出生动，具体的好文章。

总之，在作文教学中，教师应充分发挥好自己的主导作用，不要忽视学生的主体作用。