以“家园保卫战”为例

2018-01-18 09:57王磊
新教育时代·教师版 2018年41期
关键词:观察

摘 要:实施教育,观察先行。作为游戏活动的观察者,对教师来说观察分析幼儿的游戏行为有着极其重要的价值。我们需要做的就是通过观察帮助幼儿获得游戏经验;引导幼儿分享游戏经验;了解幼儿满足游戏需求;激发幼儿创新游戏方法;协助幼儿增设游戏情景。让游戏回归于幼儿本身,让孩子们能在游戏中不断成长和发展,才能达到创造性游戏真正的教育价值。

关键词:观察 游戏经验 创造性游戏

一、研究背景

在日常工作中,有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的,只要不出问题,教师就可以不管,根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏,但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚,出现了想观察而不会观察的现象。其实,我们只要反复地去尝试,在幼儿每次游戏时都进行认真地观察,并把观察到的情况记录下来,从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况,去了解幼儿游戏的兴趣和需要,在幼儿需要的时候为他们提供材料上的帮助,让幼儿更多的自己探索成長。为了更好地支持引导幼儿的创造性游戏活动,因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要,它是教师指导幼儿游戏的关键所在。以下是我在指导幼儿“家园保卫战”角色游戏中的一些体会。[1]

二、材料创新、支持游戏

创造性游戏是幼儿对周围现实生活的反映。幼儿在生活中吸取大量的信息,在角色游戏活动中把自己所获得的知识印象反映出来。因此,环境创设要贴近生活,以及各种设施要尽量相似于幼儿印象中的形象,这样才能让幼儿产生共鸣。[2]

1. 现实生活情景的再现

为了游戏更能贴近幼儿,我们通过问卷调查、谈话、集体教学活动等形式,让幼儿参与前期的区域设置的讨论和意见征集。最后,我们创设了:营地、弹药库、作战区等区域。幼儿都同意这样的区域设置,认为这样的设置和印象中的十分相似,这样也激发了幼儿参与角色游戏的兴趣。

2. 现实生活材料的再现

活动中投放材料要从幼儿的发展现状出发,从幼儿的需要出发,材料要尽量的生活化,具有真实性和职业性,让幼儿在生活中能找到共鸣,树立并坚定自己对角色的认识。同时,为了让幼儿对材料产生兴趣,我们让孩子们搜集了以下真实的材料;帐篷、军人衣服、帽子、布料、仿真枪、仿真地雷、炸弹等。

实录1 小朋友们一番装扮后,“家园保卫战”的游戏开始啦!轩轩和帆帆戴着红军的帽子,背着枪,躲在小树后面。有时探出头来向前面开枪,有时向前面扔炸弹。“兄弟,我的炸弹不够了,快给我一些炸弹。”轩轩对着帆帆喊。帆帆回应:“好的,你等着我去拿来。”说完,把枪放下向弹药库跑去。这时,同样戴着红军帽子的浩浩跑过来,拿起枪跟轩轩一起打敌人。帆帆抱着几个炸弹跑回来,看到浩浩拿着自己的枪,把炸弹一扔,大叫道:“你干嘛?这是我的枪。”浩浩抱紧枪,红着脸说:“这是我的,我拿到的。”帆帆带着哭腔说:“是我先拿到的,这个是我的。”俩人抓着枪,谁都不肯让步,一时间游戏陷入了僵局。

在平时的游戏当中,不难发现教师在材料投放中存在着成人化、真实化、功利化的倾向。如:成品玩具枪虽然逼真,在一定程度上对幼儿的游戏起到启示的作用,但是这样的玩具,为幼儿留下的自由想象和创造的空间较小,幼儿不容易根据自己的需要和想象对它们进行象征性的改造。通过观察,发现材料不能满足幼儿游戏时,及时开展“各种各样的枪”制作活动,拓宽了孩子们的想象空间,为幼儿创造性游戏提供了便利。因此,在角色游戏活动中,教师应多为幼儿准备具有开放性的非成品玩具或游戏材料,支持幼儿游戏。

三、情节创新、生成游戏

儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平,他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。当现时的游戏情节已经不能满足于幼儿的游戏需要时,就是教师介入儿童游戏的最佳时机,要根据观察需要,观察的基础上再决定如何通过改变材料帮助儿童发展其游戏。

实录2 在多次参加“家园保卫战”游戏之后,聪聪作为一名小战士表现出了无所事事的状态。他拿着枪,坐在边上的凳子上,悠闲地晃动着双腿。

我问他说:“你为什么不跟他们一起去打敌人呀?”

他回答说:“每次都是这样对着空气打仗,又不会真的打,一点都不好玩!”

聪聪是孩子们中能力特别强的孩子,所以在进行几次游戏之后,他已经不满足于一成不变的游戏方式,想自己改进游戏方法。于是,我想我应该为幼儿提供一些新的材料了。

游戏结束后,我请小朋友讨论,“家园保卫战”游戏中,除了战士的角色,你觉得还应该有什么角色?

豆豆想了想说:“打仗的时候会有人受伤,我觉得应该有医生和护士。”

明明说:“打仗的时候也会饿呀,我觉得应该有厨师给大家烧饭。”

于是,下次游戏时,我为孩子提供了纸芯桶、长短粗细不同的PVC管、易拉罐、薯片罐、报纸、药箱、药盒、纸盒、棒冰棍、听诊器、针筒、白衬衣等材料。

实录3 聪聪再次来到了“家园保卫战”的游戏场地。这次,他拿了一块把布料铺在地上,穿上大人的白衬衣,挂个听诊器,背着药箱,把自己装扮成一名战地医生。菲菲则拿着一些小块的布料给乐乐包扎伤口。

据资料表明,幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低,直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下,幼儿的无所事事率最高,随着材料可选程度的提高,无所事事率降低,交往频率提高。由此可见,为幼儿提供丰富的材料,让他们在自由选择的条件下进行游戏,能促进其社会性的发展,丰富创造性游戏的情节,生成新的游戏。教师一方面要提供丰富的材料,另一方面还要根据情况及时添置新的材料。

四、相信孩子、自己做主

自由、自发、自主是游戏的本质特征。只有在正确的教育思想的指导下,幼儿在游戏中的主体地位才可以得到真正发挥,引发幼儿各方面的潜能,以便今后成为富有多方面创造力的人才。幼儿在游戏中的想象力和创造力才能真正发挥其独特的作用,让幼儿成为游戏的主人,调动幼儿自身的积极性、主动性、创造性,引发幼儿各方面的潜能。让游戏回归于幼儿本身,让孩子们能在游戏中不断成长和发展,才能达到创造性游戏真正的教育价值。

参考文献

[1]李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》;人民教育出版社;2013年3月第一版.

[2]秦元东、陈芳.《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》;中国轻工业出版社;2013年3月第一版.

作者简介

王磊(1984—),性别:女,汉族,籍贯:浙江省杭州市,职称:二级教师,学历:本科,研究方向:教育类。

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