大学英语四级考试对大学生英语学习的反拨效应研究

郑超云

摘要：就语言测试领域而言，对反拨效应进行的研究存在的影响较为重要，反拨考量的层面主要包括：考试对教和学的影响。本文主要对延边大学本科二年级多个专业不同班级的大学英语四级考试情况以及相应的问卷调查结果进行了统计和分析，简要阐述了大学英语四级考试对大学生英语学习的反拨效应，希望可以为有关人员提供一些参考和帮助。

关键词：大学;大学英语四级考试;教学;反拨效应

大学英语等级考试（CET-4）是教育部有关部门为了对大学生的英语能力实施有效、客观的测量而开展的一项全国性教学英语考试。现如今，此类考试已经成为了我国社会认可度以及学生参与度最高的英语水平测试之一。Bailev指出，测试会影响学习者对教学和学习的理解与态度，而这种理解与态度又会反过来影响学习者的学习过程和效果。这种语言测试对教学和学习所产生的积极或者消极影响被称为语言测试的反拨作用（backwash effect）。

一、反拨效应概述

语言测试的反拨作用（backwash effect），一般被定义为考试对教学的积极和消极的反馈作用。20世纪90年代，西方语言专家就相继提出了关于语言测试的反拨效应的不同理论模式，其中最为著名的是Alderson&Wall的反拨假设和Hughes的反拨效应模式。Alderson&Wall从学生教师、学习教学两个角度探讨了反拨效应，给出了反拨效应假设，该理论也奠定了反拨效应实证研究的理论基础。Hughes则是在其前期反拨效应研究的基础上提出了探讨反拨效应工作机理的模式，即“参与者过程结果”反拨效应模式（PPP模式）。随着国外语言测试反拨效应研究的热度，国内也于20世纪90年代开始了相关研究。

二、开展学生考试情况与问卷调查分析

本文对延边大学本科二年级100名学生的大学英语四级考试通过率和考试后的英语学习情况进行了问卷调查并作了分析。其中，为了保证数据统计具备较高的准确性，择选的调查对象不仅有理工类专业班级也有文科类专业班级。

在具体实施调查问卷操作时，调查问卷内容主要包含其自身在考試后对英语的学习的态度、学习目标以及所应用的学习方法等，共计发放调查问卷100份，回收实际数量为89份[1]。

三、分析结果

就我校学生英语四级考试情况而言，由于学生英语基础的差异性，文科类专业班级中的学生通过四级考试的概率总体来说比理工类专业班级中的学生通过四级考试的概率高，但个别的理工类专业班级中的学生也有通过概率高于文科类专业班级学生的情况。

基于上述调查以及分析可以得知，大学英语四级考试对大学英语教学的积极反拔效应大于消极反拨效应。

大学英语四级考试对大部分学生的英语学习积极性具有较大的反拨作用。班级很多学生学习英语的主要目标就是为了通过大学英语四、六级考试。学生在考试后对自己的不足有了更清楚的认识，因此，可以看出学生在考试后对英语学习具有更明确的目的性及导向性。

在学习方法方面，有将近60%的学生从重视英语语言方面知识（如单词、词组和句型等）转变为开始听英语新闻、看英文电影及听力资源等，并且开始提高自己的阅读量，开始学习相关的社会文化背景知识，并注重英语的实际应用能力。但仍有将近40%的学生仍然把学习英语语言方面知识作为主要的英语学习方法。从调查数据可知，学生备考四级的复习方式主要是听教师在课堂上讲授有关四级的复习内容，其次是参加四级培训班和自己复习。可见，大学英语四级考试对学生的英语学习方法也产生了较大的影响。

但同时，大学四级考试也对课堂教学具有一定的负面作用。学生更多地追求通过四级考试以顺利毕业和就业，忽视了语言学习的交际性的实质，有的学生甚至希望教师在课堂上只讲四级考试内容，这无疑是对大学四级考试以考促学目标的偏离。实施大学英语四级考试，主要是为了更好的了解大学生的英语综合能力。但现如今已经存在多数普通高校，将大学英语等级考试的实际通过率当做检验学生英语学习质量的唯一指标。对于部分英语基础较为薄弱的学生而言，会产生消极影响超过积极效果的现象，甚至会导致其逐渐丧失学习英语的兴趣。

四、结束语

综上所述，大学英语四级考试对大学生的英语学习态度、学习目标及学习方法都有较大的反拨效应，既含积极反拨效应，又含消极反拨效应。但总体来说，大学英语四级考试对学生英语学习产生的积极反拨效应大于消极反拨效应。

作为大学英语教师理应在大学英语四级考试后对自己的课堂教学进行反思、不断探索及尝试，找到符合自己学生的教学方式和教学手段以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]张继媛.CET-4改革对大学英语听力教学的正面反拨效应探究——以重庆大学城市科技学院为例[J].校园英语，2017 （37）：27.

[2]余雅萍.CET-4翻译题型调整对大学英语学习的反拨效应——以浙江树人大学学生为样本[N].浙江树人大学学报（人文社会科学），2016，16 （06）：103-107.