高职院校单片机应用技术课程教学模式和教学方法浅议

黄戎

[摘要]本文介绍了单片机应用技术课程采用的“教、学、做”理实一体教学和基于微课的“翻转课堂”教学模式，阐述了为了保障教学质量该课程的主要教学方法和教学手段。这些教学模式和教学方法不仅可以指导本课程的教学，也可以为高职院校其他专业课程改革提供借鉴作用。

[关键词]高职院校;单片机应用技术教学;教学模式;教学方法

一、课程的教学模式

（一）本课程采用“教、学、做”理实一体教学

教学过程中，以项目为导向，坚持“教、学、做一体化”教学，教师是工作过程的主导，学生是工作过程的主体。教学设计从“以教师讲为中心”轉变为“以学生做为中心”，为学生创设在“完成项目任务中学习”的情境，实现“学中做”和“做中学”，在以项目为载体的情境化教学设计中引导学生以“做中学、学中做”的方式在完成典型工作任务的过程中自主地完成学习任务。培养学生自主学习、自己分析问题、自己解决问题的能力;采用小组合作方式开展项目，充分发挥学生学习的主观能动性，培养团队合作精神和相互沟通交流能力（如图1）。

（二）基于微课的“翻转课堂”教学模式

单片机应用技术课程将单片机的知识点、技能点碎片化处理，制作大量微课视频，几乎微课所涉及的每一个视频都针对一个单片机应用技术课程特定的知识点，针对性较强，学生使用过程中查找相应问题比较方便;每一个微课的视频的长度内容控制在高职学生注意力集中的时间内，特别符合高职学生学习发展特征;通过学校网络发布的微课视频，具有快进、暂停、重放等多种功能，有利于高职学生的独立自主学习。高职学生观看微课的教学视频后，可以利用微课视频后面的小测验时检测对知识点掌握的情况，以便自己对学习情况做出准确判断。如果发现对相应知识点掌握的情况不是较为理想，学生可以通过相应章节的回看，继续加深对知识的学习。

随着网络技术在多个领域特别是教育领域的应用，使“翻转课堂”这种全新的教学模式变得触手可及。高职学生可以随时随地获取优质的教育资源，不会像原来那样严重地依赖老师来获取知识。而传统的老师的角色则发生了较大变化。

单片机应用技术课程采用“翻转课堂”教学模式后，学生在课前使用大量的微课视频和其他教学资源完成单片机知识点、技能点的学习，从而完成单片机知识的“信息传递”，在课堂上通过自己实施项目和老师的辅导完成单片机知识点、技能点的“吸收内化”。课程采用“翻转课堂”教学模式，学生不但完成了单片机理论知识点的学习，而且学会了这些知识在实际项目的应用，提高了单片机项目开发技能和职业素质。

二、主要的教学方法与手段

（一）多种教学方法的运用

项目的不同阶段采用相应的教学方法，主要包括任务驱动法、翻转课堂、小组合作教学法、讲授法、启发式教学法、视听媒体法、讨论法、演讲法和反思法等。

（二）多种先进教学手段的运用

教学内容需要通过相应的教学手段呈现出来，所以教学手段的选择很大程度决定了教学内容能否顺利得到实施。因此单片机应用技术课程运用了多种先进教学手段保障课程得到有效实施。

制作课件和微课视频：通过微课视频、FLASH动画和课件等，将比较深奥的知识点、具体的操作技能用图片、FLASH动画和微课视频等形式表现出来，使学生通过相应的内容的学习可以逐步理解单片机应用技术教学内容。

网络辅助教学，充分应用“互联网+”技术：多媒体课件、教学视频、课程标准、教案、实验实训指导、习题、课程标准、参考资料等内容全部上网，并向学生免费开放，通过网络化的开放教学方式，高职学生可以在课内外独立自主的学习。任课教师利用网络空间与学生随时沟通，为学生解决疑难问题，了解学生学习状况，更好地为学生服务。学生可以利用网络平台查阅资料、获取新知识和新信息。

建立虚拟项目仿真环境：目前，该课程已经建设了以Keil仿真和Protus仿真软件为平台的虚拟项目仿真环境。在单片机小系统开发设计中，调试程序的重要性不亚于编程，培养学生通过运用现代教育技术和虚拟现实技术，提高了学生调试程序解决问题的能力，并取得了实效。

参考文献：

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[4]谢晓华.《单片机应用技术》项目化教学改革与创新方法探索研究[J].教育现代化，2017 （51）.