高中历史课堂有效问题设计的探索与实践

张满

摘要：新课程改革以来，高中课堂教学的高质量和高效率是所有高中教师不断追求和努力的方向。在提升课堂教学效率上，学生是否积极参与到教学中有着重要的影响。教师要改良问题设置方式，调动起学生的求知欲；优化教学语言，增强课堂的趣味性；还要积极培养学生自主思考能力等等。为此，本文就有效提升学生课堂参与度的问题，结合自身的教学经验，探索了课堂问题设计，希望为有关专业人士带来一定的参考与借鉴。

关键词：高中历史课堂；有效问题；设计；实践

高中历史课堂的教学成效同学生对学习历史知识的兴趣和积极程度有着紧密联系，而学生的课堂参与度又取决于他们的学习兴趣和积极程度。一样的高中历史课堂和一样的教学内容、目标，但通过不一样的教学设计、用特别的形式教学之后，学生对课堂的反馈和参与度有着巨大的差别。不仅如此，学生在教学过程中对学习的兴趣和学习成效，一方面同学生的自身水平有着紧密联系，同时还和教师的课堂设计有着重要关系。在课堂设计中，能够最有效调起学生兴趣的则是课堂问题的设置，课堂问题的设置优秀与否，由教师设计的艺术性和对教学知识的掌握程度决定。在下文中，笔者结合自身在《从师夷长技到维新变法》教学的课堂问题设置经验，探讨高中历史课堂的有效问题设计。

一、设问方式标新立异

在高中历史教学当中，虽然不同课程的教学内容都存在差异，但其身为已知的历史事件，可以说所有的教学流程都遵循着固定的模式：介绍历史事件的背景、起因、经过、结果、评价事件的影响。因此如果仍然采用传统的教学模式，教师的课堂问题设置都千篇一律，这将会极大程度上降低学生的学习积极性和热情。但倘若教师将问题设置的方式丰富起来，用标新立异的方式设置问题，历史课堂将会有着完全不同的教学成效。在进行问题设置时，教师应对教材内容做出深刻的理解分析，抓住联通课文思维和学生思维的纽带，让课堂教学问题有的放矢。

就笔者在进行《从师夷长技到维新变法》课程教学的问题设计时，笔者借助不同形式的材料进行设问，通过几个循序渐进、环环相扣的问题，笔者将学生引入本课程的课堂教学当中。在原有的标题下，笔者加上了《中国近代化思想解放之路》的副标题，用中国近代化贯通整个教学课程。在课堂的最初，笔者引用孙中山先生的：“世界潮流浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡。”来切入，一面引导学生理解和评价这句话，同时一面引出第一个课堂问题：“19世纪中后期的世界思想潮流是什么？”，紧接着引出第二个课堂问题：“为什么要“开眼看世界”？。通过对这两个问题的分析，学生很容易知道，因为鸦片战争以来的近代战争为中国敲响了警钟。随后笔者对学生的回答进行了总结，并指出答案，即在鸦片战争之后发生的诸多战争，导致中国人开始醒悟。促使中国人开始深刻思考民族战争后更深层的东西，并开始学习并借鉴西方的优秀思想以拯救中国。

二、设问深度循序渐进

历史学科的水平可大致分为以下三个层次：首先，是对基本史实的了解；其次，是能够对史实灵活运用；最高层次，是扩大历史上的思维能力。所以高中历史课堂教学也应迎合历史学科水平的三个层次而开展，在课堂问题的设计上，一定要做到注重提问的层次，由浅到深进行设计。

在学生阅读文章过程中由于历史关系较为复杂，学生难以将此梳理清晰，正一筹莫展之时，教师引入了梁启超先生在《五十年中国进化概论》中：“器物上感觉不足……制度上感觉不足……文化根本上感觉不足”片段，此时学生发现，梁启超这段话正是他们想要表达却难以表达的内容。随后笔者在这个问题之上为学生提供了徐中约《中国近代史》中的一段话：“只有少数一些特别警觉的人认识到需要了解西方。这样，对西方的研究可说是踏出了一小步。”笔者引导学生对这段话展开研究和探讨，并提出了一个更细致的问题：“一些特别警觉的人是指什么人？这些人在对西方的研究上的贡献具体又是什么？”这个问题对学生来说十分新奇，且学生结合课程内容很容易得到答案。在此问题之后引出了林则徐、魏源向西方学习的内容，整个教学过程顺畅、自然，学生的思考流程也十分统一。笔者借助表格整理并总结内容，帮助学生理解“师夷长技以制夷”和洋务运动的“中体西用”。

三、设问逻辑紧密相联

在上述课堂问题的设计中，结果问题均简单明了、且紧扣课程中心，用《中国的近代化之路》为核心贯穿课文，引导学生深刻了解中国学者在“近代中国思想解放”上作出的努力。上述问题在提问形式、提问时机、课堂设计框架、针对不同问题的回答形式上，均是紧密相联、循序渐进、前后呼应的。

首先针对提问形式的创新，笔者对每个问题都进行了紧密的设计，并分别标好序号，令学生觉得简洁明了。不仅如此，笔者在提供每个参考资料的时候也分别对其标有序号，且材料呈现的时机也进行了精密的设计，笔者往往在学生对提出的问题一筹莫展之时提供相应资料袋，让学生有豁然开朗的欣喜。相比起传统课堂教学中“材料一”、“材料二”的资料呈现形式，学生更有新鲜感和兴趣。

其次，在课堂的整个问题设置上，始终围绕突出“近代中国思想解放”的核心。首先是对“思想解放”的含义发问，并将思想解放的“发展历程”做成流程图，给学生以更为直观的印象。随后，对“师夷长技以制夷到维新变法”的发展过程进行提问，即中国为何、以及如何寻求思想的变革及解放。紧接着，笔者将求思想解放潮流分为不同阶段，循序渐进、不断深入对学生提问。在上述问题提出并分析之后，学生对课文有了完整、深入的了解，此时提出最后一个问题：“中国实现思想解放具有何种意义？”通过理解最后一个问题，学生对中国近代化思想解放的思考升华到对其价值观的影响。

四、结语

优化高中历史课堂教学问题设计的目的在于，促进教师不断优化课堂教学设计结构、规划教学方案、为教师和学生提供更好的学习氛围，真正做到实现历史高效课堂。设问方式标新立异，可以极大提升学生学习积极性和思维活跃性；设问深度循序渐进可以让整个课堂结构更有层次和深度；而设问逻辑紧密相联则可以大大提升学生对课堂内容的深刻理解，身为高中教师，通过各种方式提升高中课堂教学质量和效率是始终追求的目标。

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（作者单位：华南师范大学中山附属中学）