高职学生学习质量影响因素的研究分析

李泽文　黄人薇　陈宁

摘要：学习质量是决定高职院校核心竞争力的关键因素。本文通过问卷调查，从当前高职高专学生的学习现状、学习效果及学习满意度等方面入手，研究分析了影响学习质量内在和外在因素，进而探讨出提高高职学生学习质量的有效途径和措施。

关键词：高职教育；学习质量；影响因素

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0253-02

一、调查对象和方法

2017年3月笔者选取广州城市职业学院学生为调查对象进行了《大学生学习状况、质量及满意度》调查问卷，共发放问卷450份，收回有效问卷440份，问卷有效率97%，主要采用百分比分析法围绕被调查者的学习态度、学习方法、学习目标、学习效果、学习满意度等问题对统计结果进行分析。

二、調查结果与分析

（一）目前高职学生学习状况

1.学生学习时间投入和自我满意度。

表1和表2反映出大部分高职学生每天花在学习上的时间不多，相对于一般本科院校学生平均2-3小时的学习时间相距甚远。由于学习精力投入欠缺导致高职学生对自我学习状态和效果的满意度偏低。

2.学生学习主动性和学习方法。

表3和表4反映出多数学生学习的主动性和探索性不够，处于被动学习，许多学生的学习不具有计划性，很难去考虑各学科之间的关联性。

3.学生学习质量考核与评价。

表5和表6反映出接近过半的学生对待期末考试不够重视，究其原因一则是因为有些专业课程学习难度较大，学生基础又弱，当学习受挫时，比较容易自我放弃；二则是因为某些课程考核内容和形式过于容易和单一，单纯考察学生的识记能力，这也就是为何41%的同学选择了临阵磨枪的突击战术。

（二）影响高职学生学习质量的因素

1.学习态度。常言道：“态度决定一切”。一是对定制学习计划和学习目标的态度；二是对布置的学习任务和作业的态度。调查表明高职学生很重视作业，大部分学生是重视作业的内容与价值，但也存在一部分学生则是重视“提交”作业的形式。学生学习态度的好坏必然与其学习效果密切相关。

2.学习动机。学习理论表明，学习动机具有层次性。调查表明，关于学生失去学习兴趣的最主要的原因，57%的学生选择是由于乏味的课程。学习兴趣是高层次学习动机的表现形式，因此是否具有内驱性的学习兴趣对学习质量的提升有着举足轻重的作用。

3.专业与就业前景。调查表明有相当一部分学生选择所学专业是受到一些客观因素的影响而并非自己的兴趣使然，导致很大程度上影响了学生的专业角色认同感。调查也反映出就业前景对学生的学习信心和学习态度有很冲击力，过半学生认为学习的最终目标就是为了找个好工作。由于就业的压力，学习的务实心理，许多学生片面重视实践操作，而忽视理论的夯实，也使学习的心态变得浮躁，难以坚持。

4.教师引导。课堂教学是讲授与倾听的互动过程，课堂教学质量的好坏与教师有着直接的关系。首先教师的教学方法是否能激发学生的学习动机；其次教师的专业实践能力也会对学生学习信心产生至关重要的影响。调查表明过半的学生认为乏味的课程会丧失学习兴趣。

三、提高高职学生学习质量的策略建议

1.帮助学生设计正确的学习目标，细化学习过程。正确合理的学习目标是激励学习者持之以恒热爱学习的动力，因此帮助学生建立目标导向激励系统颇为重要。虽然每个学生的学习都有一个基本目的，但是具体目标以及达到目标的途径和方法并不明确，甚至根本没有。为此，应对学生进行职业生涯规划和激励教育，指导学生对学习和生活的目的进行过渡性地分解，使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。

2.强化专业角色认同感，激发学生主动实现自我价值。要激发学生投身专业学习的热情，进而提高学习质量，必须先帮助学生建立对专业的角色认同。专业教学是学生获得专业角色和认同的最主要途径。教师在传授理论知识的同时，应经常向学生介绍专业实践动态和发展趋势，通过实地调研和请专业领域的成功实际工作者参与课堂教学互动等教学方法，为学生提供更多接触、思考和体验专业角色的机会，逐渐培养学生的专业认知和自尊。与专业相关的社会联系和人际网络的建立，能够有效地促进学生的发展专业角色的认同。

3.优化课程体系，强化技能训练。课程的设置、教学内容的选择在很大程序上影响着学生的学习积极性和主动性的发挥。首先要进一步深化教学改革，优化课程体系，激发学生的自主学习能力；其次要增加实践性教学环节的教学时间，重点培养学生的实际操作能力；建立“双师型”教师队伍；加大实训基地的建设，与企业合作，对学生实行学徒制或订单式培养。

4.建立长效的多元化的学习质量评价制度，维持持久的学习动力。学生学习质量评价是指对学生的学习结果与学习过程的一种综合性的动态的评估，是教育评价领域中最基本的领域。将长效多元化的学习质量评价制度嵌入到职业教育，并贯穿于教学过程的始终，成为职业教育的重要组成部分。评价的目的是检验学生的学习结果，以及学习和掌握专业技能、养成职业素养过程中采用的方法和途径，关注的是学生在完成任务过程的经历和体验。随着“任务驱动、项目导向”的教学模式改革工作的推进，学生在学习过程中的行为呈现多样化，以分数为核心的评价体系已不能满足要求。应将学生、教师、行业专家、管理者纳为评价主体，从而对学生进行全方位的评价。

四、结语

高职教育应突出“以人为本”的教育理念，培养学生自主学习的意识和能力是教育的核心特征。只有不断构建科学完善的学习支持评价体系，才能真正实现培养学生自主学习的目标，确保高职教育人才培养的质量，教育事业才能得到持续健康的发展。

参考文献：

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