分组合作学习在普通本科院校的半导体技术教学中的应用探讨

陈华金+韦艳霞+梁程华+李克讷

摘要：半导体技术是普通本科院校电子信息类专业的专业必修课之一。本文主要探讨分组合作学习在该课程教学中的具体应用，总结取得的教学效果，同时分析存在的问题并提出相应的解决措施。

关键词：分组合作学习；半导体技术；教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）01-0159-02

合作学习兴起于美国，作为一种新兴的教学模式和方法，是当代主流的教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。发展至今，它受到国内外越来越多教育工作者和研究者的重视，并在一些课堂教学中进行实践与研究，取得了一定的研究成果[2]。基于此，本文结合笔者在半导体技术教学中采用分组合作学习的教学模式，谈谈在该课程中的具体实施过程以及取得的效果，针对存在的问题提出具体的解决方法。

一、分组合作学习的具体实施

1.合理分组。分组合作学习是以小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体的一种教学活动。合理科学的分组，是合作学习取得成功的关键和前提。因此，可以考虑让学生自愿编组，同时教师根据具体情况按照“组内异质，组间同质”的原则进行适当调整、总体把握，尽可能地做到优化组合、强弱互补[3，4]。这样组成的合作学习小组成员更具多样性，组员的思考也更加深入，组内有更丰富的信息输入和输出，能够激发出更多、更深刻的见解和感受。分组合作学习可以让学生的学习由被动变为主动，把个人自学和小组交流结合起来，发挥学生的主观能动性和主体作用，真正成为学习的主人。

2.任务分配。由于半导体技术的发展具有前沿性和综合性，教师可以根据教学内容适当提供一些知识点较容易并贴近日常生活的课题，让每个学习小组根据兴趣爱好选择一个题目，根据自身情况商榷所承担的课题任务。把选择权和分配权交给学生，可以充分调动他们的积极性，激发学习热情，尽可能地发挥自身特长与才能。最后，小组将每个成员负责的任务以及综合组员间讨论的结果进行汇总，整理形成课程论文和课件，与全班同学分享研究成果。

3.成果展示。每个小组派出代表，将本组的研究成果进行交流展示，并让全班同学进行提问、讨论，该小组其他成员也可回答或补充，使每个学生都有机会发表自己的见解。英国作家萧伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两个思想。”学生主动参与活动，进行思想间的交流与碰撞，以便纠正不正确的观点，从而使知识点更加全面和完整。需要注意的是，教师要及时汇总学生交流展示中出现的问题，指出并纠正其存在的不足，并对重难点进行详细讲解，加深学生对知识点的理解与掌握。

4.评价体系。合理的评价机制，是分组合作学习教学模式取得成功的重要保障，主要包括教师评价和组间互评。一方面，教师应及时对小组汇报情况进行点评及打分，把对小组集体和成员的评价相结合，将学习过程和学习结果评价相结合，主要侧重过程评价和集体评价。这样小组成员可以充分认识到每个成员只是个体，小组才是共同体，共同参与合作才能实现目标，确立一种不仅需要个人努力还要乐于与同学相互合作的良性制约机制，从而在小组竞争过程中，不再是小组成员之间的相互竞争，而是团队和团队之间的相互竞争，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的形式，使学生间的权衡评价体制更为人性，让他们认识到合作学习过程的意义和乐趣，培养合作学习的精神。[5]另一方面，组间互评是获得有价值的信息的反馈，是评价结果重要的参考依据。让学生参与到成绩的评价中来，成为评价体系中的主人，可以让他们体会到评价体系的民主化和公平性。

二、教学效果

1.提高学生学习的积极性，激发求知欲。主动性学习是获得能力的关键。分组合作学习可以发挥学生的主观能动性，激发求知欲，增加对所学知识的兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”另外，让学生主动参与到教学中，当学生有了讨论的机会，提升了主动性，就会从被动学习转换到主动学习，体会到获得知识的喜悦感和成就感。而且，学生在分组合作学习的过程中，他们的独立性、主动性和创造性也会得到相应的发展。

2.有利于学生对知识点的理解与掌握。分组合作学习要求把学生从旁观者变为参与者。由于学习任务由大家共同分担，所以每个小组成员要积极参与学习活动，各抒己见，集思广益，尽其所能，这样才能对所学知识点有更全面的理解。更重要的是，作为讲授者的学生，为了能够将本组的研究成果表述得更准确、清晰，让其他同学能听懂，就必须对所负责的课题研究得更透彻。因此，学生的学习积极性和自学能力得到很好的提升，有助于對知识点的理解与掌握。

3.培养学生的团队合作意识和集体荣誉感。分组合作学习是以合作、交流、互动学习为基本形式的教学活动，以小组集体成绩作为评价标准，共同完成教学任务。这种学习方式能有效促进学生在学习上共同合作，相互帮助，共同提高，在合作中学会学习，在学习中学会合作，从合作学习的过程中认识合作的重要性，培养他们的团队合作意识。另外，分组合作学习不仅是同学间彼此交流知识的过程，也是相互沟通感情、增强交际能力以及提高人际关系的过程。它使每位成员融入集体，增强集体意识，培养集体荣誉感，认识到相互合作、共同进步的意义。同时，这将为学生今后进入社会走上工作岗位打下良好的基础。

三、存在的问题及解决措施

1.一些学生参与合作学习的积极性不高。在分组合作学习的过程中，一些学生对合作学习不够重视，参与的积极性不高，远没有达到分组合作学习的目标。针对这一现象，教师应有目的地对这些分学生进行情感交流和思想引导，让他们认识到合作学习的重要性，体会到合作学习所获得的乐趣。另外，进一步优化评价体系，增加小组自评环节[6]，可以在一定程度上约束这些的惰性，从而增加他们的参与度。endprint

2.小组内合作学习的时间得不到有效保障。由于小组内的合作学习是在课外进行，讨论地点和时间并不确定，这势必会导致小组内的合作学习时间得不到保证，从而使分组合作学习的效果在一定程度上大打折扣，达不到预期的目标。对于这一问题，有两点措施值得尝试。一是拓宽小组合作学习的交流渠道。由于各种因素的影响，小组成员很难集中讨论，这时可以利用网络社交平台进行讨论学习，解决时间和空间上的局限性。二是加强教师的监督力度。如果条件允许的話，教师可以适当参与到小组合作学习中去，让学生感受到教师的重视和关心。另外，教师也可以通过检查小组合作学习的记录，了解学生的讨论互动情况。这都可以有效地保证小组内合作学习的时间，充分保障分组合作学习的教学效果。

四、总结

结合笔者的教学实践，本文探讨了分组合作学习这一教学模式在普通本科院校半导体技术教学中的应用，阐述了相关思考，希望能为广大教育者提供借鉴和参考。分组合作学习是一个动态发展过程，需要通过师生间的信息传递和反馈进行适当调整，不断提高与完善，最终达到预期的教学效果。

参考文献：

[1]P.Vermette，Four fatal flaws：Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning[J].High School Journal，1994，77（3）：255-260.

[2]Johnson R T，Johnson D W.An overview of cooperative learning[J].1994：31-44.

[3]裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.

[4]大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯.合作性学习的原理与技巧——在教与学中组成有效的团队[M].刘春红，孙海法，译.北京：机械工业出版社，2004.

[5]文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002，（22）：53-56.

[6]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社，2011.

Abstract：Semiconductor technology is one of the required courses for electronic information majors in regular universities. This paper mainly discusses the application of group cooperative learning in the course teaching，summarizes the teaching results，analyzes the existing problems and puts forward corresponding solutions.

Key words：group cooperative learning；semiconductor technology；teachingendprint