优化语文课堂教学，提高教学效果

郑艺明

优化语文课堂教学，是提高课堂教学效果的有效途径。这个“效”很重要，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所产生的高效能。只有在教师高效率指导下的学生的学习，才能取得高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。优化课堂教学，改变过去传统的教学弊端，才能提高教学效果。

一、优化课堂教学，激“活”课堂

灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的和教学对象来确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段。如根据教学目标选择教学方法；根据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法等。最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问题的情境，引导学生产生疑问，鼓励学生敢于提出疑问，进而发现问题。给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高的表现。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。方式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间。但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。

二、优化课堂教学，创设适当情境

诱发参与欲望，每天一堂接一堂40分钟的课，即使教师精心设计，认真讲述，对于生性好动的、耐心有限的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦，而课前设计好的问题情境如果是用平淡无奇的语言叙述出来的，那就很难激趣了。事实证明，课堂上通过创设富有趣味儿的问题情境，质疑引导远比平铺直叙更能激起学生强烈的求知欲。就好比向一直平缓流动的溪水里投入几个石子，却可以激起很多的浪花一样。新课程需要这样的“石子”，学生更需要这样的“石子”。例如：创设童话情境、创设生活情境等。

三、优化课堂教学气氛，提高教学效果

过去传统道德课堂教学，教师承担了知识传授者和主考官角色，学生则是知识接受者和被考试者。教师讲，学生听；教师板书，学生抄写。教师的例题讲解与学生的模仿练习构成了课堂教学的主旋律。教师为了树立自身“权威”，强调统一模式，而反对自己的想法和见解，而学生则为了不受到教师的批评与惩罚，从不轻易发表自己的见解。情感投入少了，课堂气氛难以活跃，从而导致教学工作效率低下，抹杀了学生的创新精神。要提高课堂教学效率，教师就必须把微笑带进课堂、把激情带进课堂、把趣味带进课堂，主动地成为引导寻求知识、吸取知识、运用知识的“向导”，寻求机会的“组织者”。深刻理解学生观点、想法和情感特征，变“权威——服从”的课堂氛围为“指导——参与”的模式，形成和谐、民主、平等的师生关系；师生角色互换，形成和谐、民主、平等的课堂氛围，增强师生间的心理吸引力，促使教师与学生均以极大的热情投入到教与学中去，提高教学效率。

四、优化课堂教学，激“活”学生

课堂教学过程是师生在单位时间内相互作用的过程。好的教学效果不仅需要教师的高度投入，而且更需要学生的积极参与。正是这种参与，它将大大增强教师的自信心，激励教师不断调整自己的教学行为方式，由此产生一种良性教学循环。假使学生课堂上神情冷漠，无精打采，心不在焉，教师一问三不知，这时教师情绪也必受影响，产生挫折感，提高课堂效率也就成为一句空话。所以，要把调动学生的积极性放在首位，要在解决乐学、善学上下工夫，毕竟“抱着走”、“喂着吃”、“捆着学”都无法实现教学目的。调动积极性，就应尊重学生的智慧，倾听学生的声音，把每一位学生的头脑都看作是一个宝库，想尽办法去开启它。

优化课堂教学，还应定向延伸，渗透生活。不拘限于教材，不拘限于知识本身，不拘限于知识的表象。善于抓住与现实生活有密切联系的内容定向延伸，将现实生活的信息注入所探究的内容中，能起到事半功倍的效果。学习郦道元的《三峡》时，学生根据自身阅历，对自己的“山水游”滔滔不绝。語文课代表胡英宜同学还结合课堂表述，整理写出了散文《美丽的三峡》，文笔洒脱、生动，感情细腻真挚，得到师生的一致好评。此外，还开展了三峡水利工程探讨交流。学生在这种无拘无束、能够“自由呼吸”的课堂上发表看法，交流见解，拓宽了思维，深化了认识。endprint