任务型教学法与大学英语听力课堂沉默现象

耿聃聃

摘要：本文主要围绕大学英语听力课堂的沉默现象分析其原因，并针对几种不同类型提出任务型教学法是解决沉默问题的有效方法，为相关的听力教学研究提供了参考和借鉴。

关鍵词：任务型教学法;听力课堂;沉默现象

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对听力理解能力的提高给予了特别的重视，听力课堂则成为了各环节教学的重中之重。课堂沉默是大学英语听力课堂存在的突出现象，往往会导致学生和教师丧失热情与主动性，无法实现教学目标，值得广泛关注。

1 任务型教学法

任务型教学法（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代兴起的一种语言教学方法，它汲取了多种教学法的优点，成为了语言教师青睐的先进、有效的教学方法。它的主要理念是以学习者为中心，教师为学习者设计一系列具体、可行的任务来实现学习目标，以提高语言实际应用能力。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等形式完成教师布置的任务，在“做”中学，在“用”中学。

任务型教学法强调语言的习得不能依靠单一的教授基础知识和训练基本技能获得，而要在任务活动中感知、认识、应用。它的基本要素包括目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色以及情景。它以真实性、形式/功能、连贯性、可操作性、实用性、趣味性为基本原则。在完成任务的过程中，有助于激发学生的语言学习热情，有利于发挥学生的创造性思维，促成自主学习能力的提高以及各方面语言技能的综合发展。

2 大学英语听力课堂沉默现象及其原因

课堂沉默是学生在教学过程中表现出来的无声的非言语行为，具体可分为积极沉默和消极沉默。大学英语听力课堂中的消极沉默是普遍现象，多年来是听力教学的“拦路虎”，令很多教师困惑。面对教师的提问，学生反应不积极，无人应答，低头沉默。如此以往，势必会导致教师和学生都丧失了热情，容易造成恶性循环，学生的听力成绩不言而喻。由于大学生语言学习的各异性，听力课堂的沉默现象从原因上看可以分为三类。

2.1 基础薄弱型沉默

由于地域以及教育背景的差异，部分学生的语言基础相对薄弱，明显不适应大学英语听力课堂的节奏。教师播放音频材料后，无论是大意还是细节，甚至连单词、短语、句子等零星的语言信息，他们都无法理解，只能无言以对，保持沉默，心理上产生畏难情绪。

2.2 训练缺乏型沉默

这类学生听力基础不弱，但因为缺少语言学习的积极性与主动性，不勤于练习，造成对目标语的语言输入到输出的转化出现了问题。他们往往已经掌握了大部分单词、短语、甚至句子的基础知识，但对音频的识别能力不强，反应时间延迟，造成沉默。

2.3 自信不足型沉默

有些学生在听力理解过程中，对于信息的把握能力基本达到要求。但由于不自信，不敢开口互动，也会使得沉默现象出现。3应对策略

面对以上的沉默现象，教师如何着力解决这一问题，成为了听力课堂能否顺利进展的关键。任务型教学法能够让学生在枯燥的学习中“动”起来，按步骤完成老师精心设计的有针对性的任务，通过对语言输入的处理掌握知识和技能，最终达成实践目标。笔者将提出一些实际可操作的任务教学模式。

3.1 基础薄弱型沉默的对策

教师应摆脱“放音一对答案一再听一讲解”的传统模式，立足于任务型教学法，按照由浅人深的操作步骤层层设计、规划任务，这样就可以使这类学生有了深化基础的机会，让他们的学习更有成果。例如，在采用三遍听音法听新闻的过程中，建议首先要求学生把握大致要点，找出可以识别的关键词和短语，逐渐扩展到句子，设置一些简单的口头或填空任务。再根据已知的零散信息，运用上下文的衔接以及思维活动，形成某条线索，帮助理解大意。最后让小组成员之间互相沟通，以形成较为完整的一套信息。

3.2 训练缺乏型的对策

教师可以在教材已有习题的基础上，补充多样化的实践任务。辅助资料的设计要依据学生的程度而定，这样才具有实用型和可行性，避免回归单一的题海战术。应从变通性、趣味性出发，以语言或图片等为线索，使学生作为主体真正想参与进去。教师作为任务的主导者和监管者，也要发挥应有的作用。例如，平时较难的听力段落理解训练，可以从主旨大意和细节推断两个阶段入手，适当增加每个阶段的内容，这样可以把五个任务延伸至十个任务，让学生“听透”、“理解透”。

3.3 自信不足型的对策

任务型教学法是交际教学法的进一步发展。为了使得一系列任务能够得以顺利进行，就会需要一定程度的激励机制。当学生认知一个关键语言片段的时候，教师可以引导他运用联想、推理等手段达到或接近任务的最终目标，并与同伴共同展示任务成果，使他获得足够的信心未来独立地完成任务。例如，在长对话的听力教学中，教师可以设置情景，让学生在轻松的语境中感受语言的魅力。

总体来说，任务型教学法是解决大学英语听力课堂沉默现象的有效途径，它有利于提高学生语言学习的积极性，培养其独立思辨，最终获得语言能力和思维能力的双赢。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]廖婧.大学英语课堂沉默现象探究及对策[J].英语广场，2016，（11）：102-104.

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