幼儿园语言区的创设与活动指导

徐荣霞

幼儿园是幼儿启蒙的地方，其中语言区的设置对培养幼儿的语言表达能力有着重要作用，然而就目前的幼儿园语言区设置现状来看，其材料单一、内容贫乏，无法吸引幼儿的注意力。因此，本文针对目前幼儿园语言区创设中存在的问题展开探讨，并提出一些自己的建议。

一、目前幼儿园语言区创设的现状

（一）缺乏内涵

幼儿园语言区的设置不应只局限于活动区和教室的布置，还应涵盖幼兒的作品展示、相关活动材料的摆放等。不仅如此，目前的幼儿园语言区只是“摆设”，教师对其中的内涵缺乏关注，导致对培养幼儿的语言能力和创造力没有实质性的帮助。

（二）内容贫乏

幼儿园语言区设置存在材料单一、内容贫乏的问题，这一点我们从语言区陈列的材料就可以看出来。语言区陈列架上的幼儿读物、识字图片等材料很长时间都不更换，这些材料虽然可以在短期内引起幼儿的好奇心，但时间一长，幼儿会逐渐对语言材料失去兴趣，减少去语言区的次数。针对这一问题，就需要幼儿园教师结合教学目标和幼儿特点丰富言区材料的种类，并定期对语言区材料进行更新。

（三）没有结合幼儿实际情况

有些幼儿教师对语言区缺乏正确的认识，认为只要在课堂上教会学生就完成了教学目标。另外，随着幼儿的成长，教师没有根据幼儿的认知能力发展需要设置语言区，导致语言区跟不上幼儿的成长，缺乏实效性，进而丧失了对幼儿的引导功能。

二、创设高效幼儿园语言区的策略

（一）提高语言区材料的趣味性

幼儿产生了好奇才会进行探索，进而学习和成长。因而教师在准备材料时要格外注重材料的趣味性，注重材料能够激起幼儿的好奇心，让幼儿产生探索的兴趣，这就需要教师结合幼儿的兴趣爱好和认知能力、学习能力进行设置。例如以“我的幼儿园”为主题设置语言区，教师可以将幼儿平日喜欢的滑梯、秋千、花草树木等设计成语言区的内容，并将幼儿的名字或者照片放置其中，形成一个简化的幼儿园，以此来激发幼儿的好奇心，让幼儿产生探索的兴趣。

（二）注重语言区材料的生活化

幼儿园语言区材料的创设应贴近幼儿生活，以幼儿生活中的事物来吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性。对此，教师可以收集幼儿平日在家里和校园中的趣味图片，制成相册，引导幼儿翻阅，在沟通和交流中帮助幼儿提升语言表达能力。例如照片里有的小朋友在玩火车，教师就可以问其他小朋友“照片里的小朋友是谁”“他在做什么”等问题，以此引导幼儿认识图片，结合照片进行学习和表述。

（三）提高语言区材料的适宜性

语言区设置最终的目的是培养幼儿的语言能力和认知能力，因而教师在设置语言区材料时需注重材料的适宜性。对此，教师进行材料设置就需考量幼儿的发展需要，以幼儿年龄特点和认知水平为基础设置语言区材料。例如，幼儿刚进幼儿园时应以最简单的字母图片和数字图片为主，随着年龄增长可换成图片丰富的故事书，再换成有一些文字的故事书。这样随着幼儿年龄增长循序渐进地增加语言区材料的深度，充分发挥语言区对幼儿成长的促进作用。

（四）重视语言区材料的情境性

情境材料能够有效激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在不同情境中得到学习的乐趣。对此，教师可以结合幼儿喜欢的故事、图书或者动画片设置语言区材料。例如，很多幼儿喜欢玩小汽车，教师就可以将其融入语言区，设置马路和汽车并配上简单的对话，学生会不自觉地对其进行模仿，并在模仿中锻炼自己的语言能力。又例如，现在很多幼儿都很喜欢《熊大熊二》这部动画片，教师可以就此将熊大熊二与光头强战斗的形象或者场景陈列在语言区内。

（五）重视材料设计的层次性

在语言区材料设置中除了一些简单卡片、图画、幼儿读物等之外，还应增加一些不同层次的材料。由于每位幼儿的认知能力不同，教师在进行语言区材料投放时最好可以结合不同层次学生的需要，进行分层指导，因材施教。事实上，这种认知能力差异在刚入学的幼儿身上有最为明显的体现，这主要是由于两方面原因，一是幼儿本身的发育程度不同，二是有的幼儿家长注重早期引导。对此，教师在面对不同层次的学生时如果还施以同样的教育，只会使基础较差的幼儿跟不上学习，基础较好的幼儿得不到成长。因而，不同层次的语言区材料设置尤为重要。

（六）设置长远的语言区活动目标

语言教学是一个长期性活动，教师在设置语言区活动目标应结合幼儿的年龄特点和学期目标共同制定，注重其宽泛性和长远性。并且在这一过程中，不断地研究和探索，结合幼儿的认知能力和发展需要调整活动目标和材料设置，以此来提升语言区活动与幼儿的契合度，提高语言区材料的有效性。

总而言之，幼儿园语言区的创设应有效结合幼儿的年龄特点和认知能力进行设置，而语言区材料既要贴近幼儿生活，又要注重对幼儿的引导。（作者单位：江西省赣州市龙南县幼儿园）

责任编辑：陈 易