试论语文教学中的文本细读

沈志峰

摘 要：小学语文课堂中，学生是主体，教师是主导。教师对文本的解读能力，直接影响着课堂阅读教学的效率，更决定着学生对文本的感知、理解和领悟程度。文本是衔接作者、教者和学者的桥梁和纽带，只有文本细读才能真正带领学生潜入文本深处。

关键词：小学语文 文本细读 教学研究

叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神”。文本要细读，要善于涵咏，要循文思质，因文释道，借助语言习得方法，领悟文本的思想感情。

一、沉入细节，品味文本用词之巧

“一花一世界，一字一乾坤”，字、词、标点是语言的基础，是组成文本的基本单位，也是学生把握文意的切入点。细品字词标点，不仅可以锻炼学生对文本敏锐的感知力和理解力，更能有效地提高阅读的深度和广度。因此，教师在文本解读中要抓住细节，根据关键词句巧妙设计问题，带领学生走进文本，在“潜心涵咏”中感知语言的魅力。

小学语文四年级下册《我不是最弱小的》这篇课文中，关于弱小萨沙与妈妈有两句对话——“这么说我就是最弱小的了？”“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这两句话都含有“最弱小”一词，但一个是反问句，一个是疑问句，细细品味，却表达了两种意思、两种心境。于是，在课堂教学中，教师让学生反复朗读，并讨论“从两句话中分别看出萨沙和妈妈怎样的想法”。课堂是思维的战场，是学生思想交锋的阵地，经过反复的涵咏体味之后，学生能更好地把握人物内心世界的发展变化。

朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”读书要细，教师不能忽视对文本细微处的讲解，要引导学生走进文本，以读促思，让学生与文本进行精神的对话和交流，完成对文本信息的处理，促进学生自我意识和思维能力的发展，进而实现心灵的成长。

二、倡导多元，领悟文本内涵之丰

小学语文阅读教学，以语用为主，并不断培养学生的审美情趣，提升精神境界。所以，文本细读不仅指词语、段落、篇章结构的细读，更应当注重思想内涵的多元解读，以学生的学习能力和生活经验为基础，为学生提供自由想象的平台，打造自主创新的空间，丰富学生的人生体验，促进学生多元思维能力的发展。

在小学语文四年级上册《一路花香》这篇课文的教学中，教师引导学生从生活角度增进对文本的理解，让学生分别谈一谈自己喜欢好水罐还是破水罐。这是一个开放性的题目，学生们经过短暂的思考，根据两只水罐品性的优劣说出了自己的观点，大部分学生更喜欢破水罐，觉得它虽然破却发挥了应有的价值，创造出美丽与繁华。在讨论过程中，一名学生提出了与众不同的看法：她喜欢挑水工，她认为挑水工发现了两只罐子的优点并有效利用，让两只罐子有了各自的归宿。教师赞扬了这位学生另辟蹊径的想法，并向学生提出：“做一个挑水工一样的人，尊重和理解每一个人的缺陷，上帝为你关上一扇门，一定会打开一扇窗。”课堂在这样的对话与思维碰撞中，实现了突破。

潘新和先生说过：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”在这个教学案例中，教师鼓励多元解读，给学生搭建开放的平台，锻炼学生从不同角度理解文本、挖掘文本、拓展文本的文本阅读能力，使课堂真正地成为学生思维的演练场。

三、关注留白，感知文本设计之妙

“留白”取意于国画中的“留白”技法，“知其白，守其黑”，在黑白的色彩間虚实相生，意蕴无穷。小学文本解读中，教师不能只关注语言的表层信息，还要关注那些弦外之音，也就是文字背后的东西。带领学生一起潜入文本，想一想、补一补，让学生乘着想象的翅膀，驰骋于文本深处，邂逅不曾领略的风景。

小学语文五年级下册《我和祖父的园子》这篇课文体现了祖父在作者心目中的重要地位，可是文中只有一处关于祖父的正面描写，再有就是祖父的笑。“大笑起来”“笑得够了”“还在笑”这三次“笑”恰恰是作者的留白，教师让学生发挥想象——从笑声中可以看出祖父是一个怎样的人？学生通过重读文本、讨论交流，在“笑”中读出了包容，读出了温情，读出了宠爱，读出了“我”对园子的感情，读出了作者用尽笔墨写园子实际上是在写最想念的祖父。在孩子们的想象中，文本不再是干瘪的文字，人物形象呼之欲出，情感饱满深沉。

文本细读是一个享受阅读、品味文学之美的过程，也是修炼自己精神生命的法门。细品留白，能够品出流水中的春意，也能够品出云端上的豪情。参透看得见的文本是技术，而悟透看不见的留白是艺术。在这个教学案例中，教师挖掘出了文本留白之处，带领学生深入浅出地感受，帮助学生打开想象的心门，去体会文本语义之妙。

四、引导质疑，挖掘文本意蕴之深

文本细读要寻找“细”的地方，也要把握“读”的方法，可以说“于未晓处质疑，于无疑处生疑”是文本细读的最高境界了。关于文本解读，很多时候初读并没有障碍，细读之后，越品味越发现有需要咀嚼的地方。文似看山不喜平，文本解读也是这样，一马平川的解读无法激起学生心中的涟漪。为此，教师要善于质疑，更要善于引导学生质疑，在质疑中挖掘文本的意蕴。

小学语文六年级下册《半截蜡烛》这篇课文记叙了二战时期，法国一个普通家庭的母子三人在紧急关头与敌人作斗争的故事。学完课文，学生赞叹这家人的机智和勇敢，但还没有把课文所表达的思想感情上升到爱国主义层次。为此，教师可启发学生提出质疑——“这是怎样的半截蜡烛”。学生根据课文，总结出“这是巧妙的半截蜡烛，其中藏了重要的情报”“这是危险的半截蜡烛，它关系着情报，关系着一家人的性命”等结论。然后教师再引导学生再仔细品读“万一……三口生命的结束”这一段，经过讨论分析后，学生理解了文章的主旨：一家人在生命遇到危险的时候，先是想到情报的安全，这是多么伟大无私的精神；面对危险的时候，小主人公是那样的临危不惧，从容不迫，这是怎样的勇敢和机智；这都是因为对国家对民族的大爱，让他们临危不惧、视死如归。

如果说一堂课是满载着学生的大船，那教师就是那最重要的舵手，要时时刻刻启发引导学生质疑、释疑，并逐步形成自主学习的驱动力。在本节课的教学中，教师激发学生质疑的能力，培养学生敏锐的感知能力，在质疑中不断深入文本。

总而言之，文本细读不仅是优化语文教学的必要手段，更是提高学生语文综合素养的重要途径。作为小学语文教师，要针对教材特点，潜心研读，读出关键字词句，找准细读的切入点。也要针对小学生的认知特点，找到潜入文本的“入口”，巧妙设计，带领学生在文本里“走个来回”，只有这样，才能读出文本的滋味和内涵，抵达理想的教育彼岸。

参考文献：

[1]徐欣.小学语文阅读教学中文本细读的策略[J].教学与管理.2016（35）.

[2]戴吉春.刍议小学语文阅读教学文本细读的策略[J].教书育人.2016（13）.

[3]姜迎春.文本细读法在小学语文阅读教学中的实际运用[J].基础教育论坛.2015（33）.

（作者单位：江苏省张家港市合兴小学）

责任编辑：陈 易