“隐性获得感”是教师发展的原动力

吴维煊

教师的“获得感”有两个层面的含义：一个是物质层面的“显性获得感”，如工资福利、住房条件等；另一个是精神层面的“隐性获得感”，如自我提升、归属感等。两个层面的“获得感”对提高教师幸福指数是缺一不可的。

随着国家对教育投入的不断加大，教师的物质获得感逐步向更好的方向发展，但教师的职业性质决定了教师对幸福的感受更多取决于精神层面的获得感。如果在关注物质获得感的同时，对精神层面获得感的关注不能同步跟上，会制约教师的专业成长及发展。

让教师有精神上的获得感，要让教师的个性得以施展，特长得以发挥。个性及特长不仅是人與人之间的区别所在，也是决定人的发展的关键要素。每个教师都有自己的个性及特长，或许他的个性及特长从表面上看与教学关系不大，但其隐性作用却是巨大的。如有的教师经常在报刊上发表文章，从表面上看，教师把很多业余时间投入到写作中，似乎有点“不务正业”，实则不然。爱好写作的教师会很自然地把善于发现问题、分析问题的良好习惯带入教育教学中，对学生长远发展的促进作用是巨大的。经常发表文章的教师，内心有一种在自我提升中的获得感绝非物质条件所能比。

让教师有精神上的获得感，就要让教师在遵守教育规律的前提下有教学自主权。没有教学自主权，教师只能在统一要求下，按规定动作完成教学流程。这样的教学模式不仅会磨灭教师的个性，也会让教育在整齐划一中走向低效。让教师拥有教学自主权，让他们能够根据自己的教学实际进行教学设计，根据自己的教学需要组织教学活动。在搞好课堂教学的同时，鼓励教师将教学实践上升到教学理论，提出自己的教学主张，形成自己的教学风格，让他们在百花齐放的教育氛围里施展才华，获得成长。

让教师有精神上的获得感，要关注教师的需求。教师个体的需求没有得到满足，不仅会让精神生活乏味，而且还极易产生职业倦怠。一所学校不重视教师的需求，学校的教育教学就会在机械化的流程中走向刻板，这样的教育氛围也很难培养出有活力的学生。另外，鼓励教师培养自己的兴趣爱好，让教师的生活丰富而充实，在提升教师精神上的获得感的同时，也会促进学生用兴趣开启美好人生。

生命是物质的，也是精神的。获得感既有物质的，也有精神的。物质层面的显性获得，如果没有积极的情绪伴随，对人的长远发展的效能是有限的。只有重视教师精神层面的隐性获得感，其工作效能、职业幸福、生命价值才有依归，专业发展才有动力。

（作者单位：江苏省宿迁经贸高等职业技术学校）

责任编辑 胡波波

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