“全学习”理念与课堂要素解读

李志欣

“全学习”理念的由来

北京市育英学校的校训是1952年六一儿童节期间毛主席为学校题词“好好学习，好好学习”。这是“全学习”理念的学校文化与历史传统根据，作为她的一所分校，需要积极践行与发扬她的办学理念与文化内涵。

在2015年5月，习近平主席在给国际教育信息化大会的贺信中指出建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会的观點。这是“全学习”的时代背景，也是未来社会需要的全新理念。

“全学习”理念也正好适应北京市新中考改革的理念。新中考方案明确指出，今后的中考将注重考查学生九年义务教育的积累，注重对学生掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本能力情况的考查。重视发挥考试的教育功能，在各科目考试内容中融入对社会主义核心价值观和中华传统文化内容的考查。扩大选材范围，突出首都特色，贴近生活，注重实践。较以往相比，中考要考得宽泛了，这就需要老师在日常的实践中改变原来的旧习惯，积极探寻课程建设与学习方式的新理念。

“全学习”理念的基本内涵

刘云生老师曾经在2001年《辽宁教育》第4期上撰文《全学习：新时代的学习理念》，对“全学习”概念的基本内涵作了如下的解释，笔者深受启发。近年来，我国从西方引进了不少“全”的新概念，如“全语言”“全智能”“全民教育”“全育人”，等等。“全学习”，是从这些新概念引申出来的。“全学习”思想在我国也有其历史的积淀。它散见于我国古代典籍中，如“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” （《中庸·第二十章》）。

“学习是全面的也是完整的；是复杂的也是具体的；是整体的也是个体的；是传承的也是创造的；是自主的也是内省的；是现时的也是终身的。”

笔者理解，在学习方式快速迭代的今天，教学需要关注如何培养孩子的能力，激发学习的动力，关注孩子的终身学习，应该创设“以学习者为中心”的环境与文化，丰富学习资源，支持“多种学习方式”，促进学生自我学习，满足学生学习与生活的生理与心理需求，面向未来学生学习的需要，为学生的全面发展提供更多可能。

“全学习”课堂要素解读

具体到“全学习”的课堂，受特级教师崔成林“思维碰撞”课堂教学研究成果的启发，结合笔者多年的实践经验，目前把其操作要素规定在“成果指标、优质问题、学习活动与嵌入式评价”四个方面，现分别予以解读。

“全学习”的课堂学习目标是指“预期的学习结果”，是学生一节课中应当知道、理解或能够做的事情，它是完成某项学习任务的结果，因此称之为成果指标。

具体需要注意以下四个纬度的设计：一是行为主体，关注谁来学。 学习者是学生不是教师。如我能、我们组能等。二是行为表现，关注怎么学和学到什么。可操作的具体行为如“写出”“列出”“解答”等，旨在说明“做什么”。三是行为条件，关注范围条件。如“根据参考书”“按课文内容”等，旨在说明“在什么条件下做”。四是表现程度，关注学到什么程度。如“没有语法或拼写错误”“90%正确”“30分钟内完成”，旨在说明“有多好”。

所谓“优质问题”也可以理解为“核心问题”，是相对于课堂教学中那些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，是指在教学中能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题。

问题设计要凸显“思维成果”，变封闭性问题为开放性问题；不要内含答案，明知故问，让学生简单迎合的问题；把问题变成一种对正误的判断；把记忆性问题变为分析比较、异同对比、分类和寻找例外情况的问题；不要只求答案，更要关注如何得出答案的问题；设计“宏大”或“本质”的大问题，大问题是指没有简单“正确”的答案，能激发思考，需要讨论和探究，触及到学科的核心，引发出其他问题，挑战未经验证的假设，质疑某些想当然的观点。

学习活动包括学生个体的学习活动、群体的协作活动、师生的交互活动。教学设计的核心是活动任务的设计。比如，协作学习活动设计的基本流程可以是“确定学习内容明确、小组成员分工、搜集学习资料、小组合作完成作品、展示学习产品、师生评价总结”。探究式学习活动设计可以是“问题假设、设计实验、实践验证、形成结论、反馈评价”。

教师在设计一节课整体活动时要注意有计划、分步骤、递进式的特点，首先确定好主问题，再依次确定活动任务、组织形式与活动方法。每项活动均按此步骤执行设计。

“全学习”课堂的评价叫嵌入式评价，它不仅仅重视评价这一动作，还要求设计好量规，它是和学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程之中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法，提高学习能力的载体。它主要用于学生自我评价、自我反馈，是内在评价而不是外加评价。而评价量规是指向学生的问题解决活动，是给学生搭建前进台阶，让学生拾级而上。完整的评分规则包括“等级、要素和指标”三个部分。如以下案例：优秀（4分）：完整、清楚、合乎逻辑。良好（3分）：本质上是对的，但不完整或不完全清楚。中等（2分）：含糊不清，但是有弥补的余地。较差（1分）：与方案无关、不对或没有解释。

以上四个课堂要素构成了“全学习”课堂的基本框架，也确定了“全学习”教学的新理念，让课堂学习由浅表学习走向深度学习，由任意为之走向专业设计，让“为什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么样”这几个问题有了更加清晰、更加有效、更加科学的解决策略。

（作者单位：北京市育英学校密云分校）

责任编辑 敖小英

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